關于中職會計電算化專業建設的思考

劉娟

摘 要：本文從會計專業需求及專業建設的現狀入手，提出會計電算化專業建設的總體思路，并從人才培養模式建設、課程體系與教學內容建設、實訓條件建設、教學團隊建設、社會服務功能建設五個方面詳盡分析了會計電算化專業建設的內容與措施。

關鍵詞：中職；會計電算化；專業建設一、會計專業需求及專業建設現狀分析

會計專業是教育部確定的中職學校83個重點建設專業之一，中職會計電算化專業主要面向中小企業、服務地方經濟，培養理論扎實、技能過硬，能在生產、服務第一線從事會計電算化操作、財務核算，具有持續發展能力的重誠信的應用型人才。

1.會計專業需求分析

我國正處于經濟快速發展時期，每年新增的營利經濟核算主體和非營利機構對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，2012年參加會計從業資格考試的有4986人，2013年考證人數達5300人，2014年銅陵考區由省財政廳統一安排，組織開展多次考試，報考人數繼續攀升。近年來，隨著金橋工業園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業精品街、雙星國際等商業、工業、服務業的入駐，中小型企業有著強勁的發展勢頭，同時，中小型企業特別是適合中職學生實際的私營中小型企業對會計人才需求也增大，兼之適合中職學生的中初級會計崗位群對人才學歷層次要求趨于理性，企業更看重應聘者的專業性、實際動手能力與工作經驗。所以，我市會計專業畢業生的就業前景比較樂觀。

2.會計專業建設現狀分析

目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業人才的培養方案，理實一體化的課程體系及教學模式改革，實訓條件建設及專業團隊建設等各個方面，深化會計電算化專業建設的內涵。以浙江省為例，中職會計電算化專業已率先在課程改革、實訓建設、技術比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學校也逐步與發達地區接軌，大膽創新人才培養模式，突出學生的技能培養。但是會計專業建設相較于發達省市，仍然較為滯后。

以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業雖是中職中心的傳統專業，但是由于學校資源在各專業間的配置不均，實訓條件落后，專業創新不足，教學模式陳舊，社會服務能力不高，學生就業前景不佳等原因造成了中職中心會計電算化專業建設緩慢的現狀。為了順應時代的要求，培養社會需要的會計人才，我們應對會計電算化專業進行細致、全面的整體規劃，深化內涵建設，旨在促進會計電算化專業長足有效的發展。

二、會計電算化專業建設的總體思路

會計電算化專業建設的總體思路是順應經濟發展的要求，以技能大賽為契機，改變職校落后傳統的會計專業人才培養模式，建立與完善實訓條件，搭建科學的課程體系，建立一支高效的教學團隊，構建有效的校企合作機制，從而培養出職業道德水準高、職業判斷能力強、綜合業務技能全面的應用型會計后備軍。

三、會計電算化專業建設的內容與措施

1.人才培養模式建設

以服務為宗旨，以就業為導向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養新模式。第一，完善人才培養方案。人才培養方案按職業崗位能力的要求制訂，課程內容由崗位的知識和能力結構來確定，課程在人才培養方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序。人才培養方案中應更重視專業技術課的教學，在各類課程比例中，專業技術課比例要進一步提高。第二，改革教學模式。教學計劃安排上，合理分配理論課和實踐課的時間，加大實訓課程比例；要求學生參加必要的社會實踐。課程教學內容方面，專業課盡可能使用仿真會計實訓資料，按工作崗位開展教學。教學活動主要在實訓室進行，邊理論邊實踐，實現理實一體化。第三，建立重視過程的教學質量評價體系。進行教學評價時，鼓勵實習單位參與，可以通過對該專業在教學過程中是否突出了實踐性、開放性和職業性以及對畢業生工作能力的判斷來評價教學質量的高低。過程控制包括教學準備過程、課堂教學過程、實訓過程、頂崗實習過程、考核過程等過程的教學質量控制。

2.課程體系與教學內容建設

第一，構建基于企業會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系，革新課程內容。把職業活動轉化為工作項目，提煉典型工作任務，轉化學習領域，形成課程體系。開發以服務于中小企業的工作項目為基礎的教學內容，實施以真實工作任務為載體的項目教學法。重新構建的課程體系應體現：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會計專業課程（如審計、財務管理等）；加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓；將會計從業資格證的考試內容納入到教學計劃中。第二，改革教學方法。結合項目教學法、案例教學法等教學模式，在虛擬的商業環境中，以學生操作為主，教師指導為輔，根據學習進程先設計工作任務，引導學生實現任務目標，提高學生發現問題和解決問題的能力。第三，改革教學評價手段。充分利用無紙化測試系統的學習功能和學習效果評價功能，專業課教師通過制題系統，及時更新實訓和考試測評資料，彌補教學上講授內容的不足。第四，教材的選用與建設。在專業課程教材的選擇上，注重拓寬專業適用性，注重會計實訓教材的選用。積極開發校本教程，其實訓內容采用真實的或仿真的模擬材料，使學生置身于真實業務環境中，最終達到實踐教學的目的。第五，以賽促教，以賽促學。近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應，將學生的技能培養提升到一個新高度。因此，職校應以技能大賽為契機，把日常教學與技能競賽相結合，鼓勵學生參加“會計電算化”“會計手工”等技能比賽。

3.實訓條件建設

第一，充分利用好現有的會計模擬實訓室資源，制訂實訓崗位的崗位職責，建立實訓室管理制度，使學生在實訓過程中養成良好的職業習慣。實訓室的墻上可布置簡明的工作內容和工作程序示意圖。第二，有條件的職校可建立“ERP沙盤”實訓室，加強企業認知實訓。第三，積極開發校外實訓基地，為會計電算化專業學生分批次、分階段，進而全部實現頂崗實習提供條件。

4.教學團隊建設

第一，鼓勵專業教師下企業實踐，會計專業教師從事企業兼職，選派優秀教師參加國培省培，從而實現“雙師素質”教師的培養，將專職教師培養成兼備管理、經濟、信息技術等領域知識，擁有財務業務一體化處理的綜合技能，具有較強團隊工作能力和創新能力的復合專業人才。第二，通過提供執業資格考試幫助和制訂獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺為教師的專業化成長助力，以老帶新，梯隊培養后備教研骨干。第四，聘請企業會計做兼職實訓指導教師。對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。

5.社會服務功能建設

職校除了培養在校學生，也應承擔社會培訓任務。職?？煞e極利用現有資源，建立會計從業資格培訓中心，提供會計職業方面的相關培訓業務；同時可借助師資優勢為中小企業提供財務咨詢服務，幫助企業解決財務方面的有關問題。

四、結語

綜上所述，職校的會計電算化專業應立足于專業實際，圍繞市場需求和區域經濟發展科學定位，不斷深化專業建設內涵，為社會培養熟練應用財務軟件的應用型人才，服務于中小型企業及地方經濟。

參考文獻：

[1]楊曉華.基于就業導向的學生職業能力框架構建——以高職會計專業為例[J].財會通訊（學術），2009（9）.

[2]楊博.浙江省中等職業學校會計專業課程設置優化研究[D].金華：浙江師范大學，2006.

[3]韓凱，蔣洪平，黨輝.基于工作過程的會計電算化專業建設探索與實踐[J].科學大眾，2009（7）.