實現語文課堂的有效性之提問的藝術

權曉童+孫建鋒

摘 要：課堂提問與教學既息息相關又是相輔相成的，陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問”。由此可見課堂提問是一門藝術，運用恰當，能幫助學生走進課程，真正成為學習的主人。

關鍵詞：語文課堂；提問藝術；有效性在課堂學習中，教師往往在提問方法上不恰當，理解層次上不夠通透，導致課堂提問出現了很多誤區，主要體現在以下幾方面：提問的問題簡單化，無價值意義可談；所提的問題太空洞，學生不明所以無法理解；提問的問題過于艱難，卻急于求成；問題缺乏新意，千篇一律的情況時有發生；問題回答的對象基本相似，以優等為主，而差生越來越差。以上這幾種提問問題的做法，都是不正確的，不僅無法鍛煉學生的創新思維能力，而且教學效果也不會提高，同時也抹殺了學生的積極性。因此，教師要從實際問題出發，才能提高課堂的提問質量，根據教學內容與思想結構，把握教學內容的思想，精心設問并提出問題；同時，教師也要根據學生的知識水平找出能誘發他們思維的興趣點，使提問真正問到學生的心“竅”上。下面談談語文課堂提問的幾點有效做法。

一、用有效的提問方式開啟學生的思維

提高學生在課堂學習中的積極性，培養其學習興趣，教師一定要深層次地理解文章，抓住開啟學生思維的方式，讓他們從心理上迎接挑戰，學生在回答這些問題的同時，也慢慢打開了自己的思維方式，課文的重點與難點也就慢慢解決了。筆者在教學《茅屋為秋風所破歌》時，從一道中考題入手：杜甫為什么被稱為“詩圣”？他的作品為什么被稱為“詩史”？學生根據以往的積累回答：杜甫是偉大的現實主義詩人，他的詩歌多反映現實生活，同情人們的疾苦。之后，筆者因勢利導，讓學生從本詩中尋找答案。學生帶著明確的問題，答疑的激情，深度的思考，立刻進入了文本。所以，良好的時機和提問方法有技巧，會讓學生對學習更加有興趣，更積極主動。

二、提問問題時要引導學生由直為曲

在課堂的問題提問中，如果教師不改變方法，一味地直來直去，對學生的啟發效果不會太強，久而久之他們會對這種提問方式感到厭倦與無味，阻礙了學生的思維發展。如果我們把問題換成“曲問”“活問”等方式，并要求他們在思維上“跳一跳”才能回答出問題，學生的思維模式就會打開。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……那大家思考分析一下，她是不是不知道爸爸去哪了呢？學生會一致回答說：不是，那教師要接著問：那她為什么不說呢？有的學生回答：不方便告訴他人，不想讓別人知道。教師接著追問：從小姑娘的回答中，體現出小姑娘什么樣的性格特點呢？有了上一處的“曲問”，學生就會很容易理解小姑娘“機靈、開朗”的性格特點。所以，這種由直為曲的提問問法，不僅能激起學生的思維，還能激起學生的學習興趣，有時會產生意想不到的教學效果。有技巧性的提問不僅開創了學生的思維，而且大大提高了教學效率。

三、提問注意層次，化難為易

一節優質的語文課，僅僅靠一兩個問題是不夠的，還需要教師對整篇文章深入理解，構想出具有層次且系統化的趣味提問，才能更好地激發學生的思維創新能力。在日常課堂的學習中，教師要將教材特點與學生的學習水平相結合，將問題由難至簡層層分解，化成一個個有趣的小問題，深入到文章中，逐步引導學生的思維向縱深發展。

事實上，學生更樂于接受這樣的提問方式。例如，教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生異口同聲地說“善變”；教師緊接著追問：他善變的特征都有哪些呢？學生熱情高漲，紛紛回答“反復無常”“蠢”“好笑”等。這時，教師要根據上一問題緊接著提問：是什么讓他變來變去卻有一點沒變呢？學生根據前面問題的回答，很簡單地回答出“見風使舵”。教師根據學生的回答，提出較難的問題：為什么要把這個人物用這樣的方式寫出來呢？于是，復雜的問題就在教師的引導下，慢慢解決了。學生對每一課的重點難點就會更容易學習與理解了。

四、提問要注重培養學生的思維方式

課堂學習中的提問不僅要激發與提高學生的思維創新能力，更要使其掌握基礎知識。所以，教師要從多方面引導，使學生掌握到多種解決問題的方法，既打開了思維空間，又能培養發散思維能力，從而掌握了知識。

教學課堂上要有藝術的提問，不僅能發展學生的思維，而且也是提高教學質量的有效方法。在語文課堂上，教師應設計多方面、多層次的有效課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，從而達到最佳的教學效果，實現語文課堂的有效性。

參考文獻：

關鶯.語文課堂教學藝術研究[J].教育，2016（10）.