改善文言文教學的有效路徑

【摘 要】造成文言文教學低效的原因是多方面的，要改變這種狀況，應從三方面入手，一是用專項語法突破關鍵瓶頸；二是用創意整合取代碎片教學；三是用深度讀寫搭建心靈橋梁。

【關鍵詞】文言文；教學；路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0034-02

【作者簡介】李正浪，江蘇省上岡高級中學（江蘇鹽城，224731）教師，高級教師，鹽城市學科帶頭人。

文言文教學，是高中語文教學的重要組成部分。但當下，高中生學習文言文的現狀卻不容樂觀。語文教師教學文言文，不可謂不辛苦；學生學習文言文，不可謂不勞累，而整體教學效益卻一直難有突破。究其原因，是多方面的。筆者在教學實踐中力圖改善文言文教學的現狀，取得了一定的成效，在此談幾點做法。

一、用專項語法突破關鍵瓶頸

文言文教學，教師往往在實詞、虛詞以及特殊的文言現象上投放較多的精力，但事倍功半的無奈現實背后是多數學生語法知識的嚴重缺失。文言現象推斷有語法和語境兩個基本途徑，語境推斷主要依賴現代文閱讀的基本素養，教學中稍加點撥即可，而語法障礙不突破，文言文學習就難以深入。新授教學中，文言現象疏通，多是疏而未通。文言文教學重點多是對文言現象的“零打碎敲”，教學趕進度，語法問題不是被忽視，就是零星補漏。其實，文言現象困惑的“解藥”在語法上。語法教學途徑有三：

一是夯實現代漢語語法基礎。現代漢語脫胎于古代漢語，其語法現象主體一致，加之學生生活在現代漢語語境中，因此，語法教學應首先從現代漢語切入。現代漢語語法教學路徑，按照詞性、短語類型、單句成分、復句種類的順序進行教學。其中，單句成分是教學重點。為避免題海戰術與低效重復，筆者精選了示范性強、覆蓋面廣的典型習題進行鞏固訓練，然后讓學生進行仿寫變形，再進行過關檢測。不過關的，通過個別輔導，排除癥結，確保現代漢語基礎語法“人人過關”。

二是補充古代漢語語法變化。古代漢語的語法教學，在現代漢語語法教學基礎上補充相關變化的現象即可。如特殊句式中的倒裝、詞類活用等。有了現代漢語的語法基礎，對這些特殊文言現象的準確推斷，可以通過“先發散”“后篩選”的思維路徑實現。比如詞類活用，《鴻門宴》“楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良”一句中的“善”，本作形容詞，如不存在詞類活用現象，就變成“善良的留侯張良”，但前面的“素”為“向來”的意思，后面該接動詞。再則，“善”作形容詞看待時，“項伯”與“張良”就沒有關聯，前后便不成句。因此“素”，臨時活用為動詞。如此，在語法基礎上的推斷，是理解詞類活用的關鍵。

三是分散在課文教學中鞏固。語法現象，比較抽象，隨著語境的變化，更需要對語法靈活把握。在高中基礎年級文言文教學中分散鞏固，分段強化，顯得尤為必要。對語法現象的宏觀規劃、系統落實已成當務之急。如筆者確定《師說》的教學目標，有一項是“對實詞‘愛‘齒和虛詞‘之的意義和用法作專項總結，通過‘愚益愚對形容詞活用為名詞作專項總結”。這樣，學生在文言語法基礎上的文言積累便有了落實，文言學習通道便豁然開朗。

二、用創意整合取代碎片教學

平常，多數教師對文言現象教學主要采用“串講”的方式。用課本上的標注來衡量學生學習的認真程度。而零碎的文言現象教學與大量標注，增加了學生的學習負擔，使學生疲于應付，不利于閱讀素養的提升。當然，文言疏通是必要的，但這不是文言教學的全部，更不是重點，重點應該在語法、語境基礎上的系統總結上。當然，系統總結也要避免碎片化，教師可引導學生作創意整合的嘗試。

1.引導學生進行創意仿寫。

對特殊句式的教學，教師可在學生已經理解基本構成的基礎上引導其仿寫，在仿寫中學會運用。如由《石鐘山記》中的“古之人不余欺也”總結動賓短語賓語前置的三種情況。筆者先讓學生仿寫，然后進行創意整合。

【教學片段1】

生：古之人不利圖也。

師：古之人都是這樣嗎？

生：古賢者不利圖也。

師：這是否定句賓語前置，誰來改成疑問句？變化可以大一些，符合文言語法習慣即可。

生：孰利圖耶？

師：將“是”作為賓語前置的標致語，怎么改？

生：唯利是圖。

2.引導學生編寫微劇本。

虛詞、實詞是文言文學習的難點，以往教學中是通過列舉不同文本的示例進行零碎的整理和學習，不利于學生深刻理解與長時記憶。于是教學中，筆者要求學生編寫微型劇本，將一類虛詞或實詞的用法“一網打盡”。如《勸學》教學中，為系統突破“焉”這一虛詞的學習，筆者采用分組研討的形式引導學生集體編寫微型劇本。有一個小組是這樣編的：古隸民之苦俟觀人風者知焉（代詞，代“隸民之苦”），然焉（疑問代詞，哪里）有哉？因如常奔命焉（兼詞“于之”，在這里）！焉（疑問副詞，怎么）知心火已滅？顧時未到焉（句末語氣詞，表陳述語氣）。待民不聊生，則何忍焉（句末語氣詞，表反問語氣）？一呼百應，揭竿而起，絕非危言聳聽。于是焉（用于句中，表示語氣舒緩、停頓）平靜中有暗流汩汩焉（詞綴），水則載舟，水則覆舟，民不可欺焉（句末語氣詞，表感嘆語氣）！

再如在教學《赤壁賦》時，筆者抓住“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的“窮”一詞，引導學生編劇本，將“窮”的主要義項全覆蓋，學生興趣盎然，動筆積極，收到了很好的效果。

基于文言語法基礎上的創意整合實踐活動，不僅激發了學生研究文言語法現象的熱情，而且開拓了文言文學習的新視野。在筆者引導下學生做出的創意整合，效果顯著。

三、用深度讀寫搭建心靈橋梁

文言文教學，要做到“言”“文”合一。教材選編的文言文，一般是文質兼美的典文，教師需要搭建學生與文本之間的心靈橋梁，從而引導深度讀寫。以《陳情表》一文的學習為例，筆者認為“心靈橋梁”兩端的基點是學生與作者樸素真摯的“孝”。據此，沿情入文，順文理言，自然水到渠成。文中“是以區區不能廢遠”中的“區區”，以前只從文言知識角度進行教學時，多數學生都翻譯成“小小的心愿”。而在建立閱讀情感，挖掘文字、文章背后的文化內涵基礎上對該詞的翻譯，正確率顯著提高。

【教學片段2】

（課堂練習，有三個學生翻譯成了“小小的心愿”）

生：我覺得“小小的心愿”，有道理，后一段有“聽臣微志”，“小”與“微”照應。

師：有理有據，誰來反駁？

生：我認為應該是拳拳真心，分量很重。這與前文的陳情的基調一致。

生：這里是陳情，很重，而后文“聽臣微志”是申請，當然要謹小慎微，所以用“微”。

生：該語境中，情不重，是難以打動晉武帝的。

文言文教學，教師在知識總結、技術運用層面上已經走得很遠，但這條路上缺少了魅力風景。不論是文言現象的學習，還是文章內涵的研讀，符合學生的認知規律，激發學生的興趣必不可少。文言文教學，要改善現狀，提高實效，走進學生的認知世界，激發學生學習興趣，是不該繞開的路。