微課教學的誤區與應對

王海林

【關鍵詞】微課；教學誤區；應對方式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0059-01

隨著“互聯網+教育”時代的到來，微課因時而起、因學而興，以其細微化、便捷化和個性化等優勢贏得廣大師生的青睞與喜愛。對于微課，如何做到合理使用、揚長避短、服務教學，已成為廣大教育界普遍關注的焦點。筆者在教學實踐中觀察到一些教師對微課的認識與使用有一些誤區，針對這些誤區，結合教育實際談談個人的理解。

1.微課設計應力求簡單化。

微課最長不超過10分鐘，實質上是一種短時間的教學資源，不管是時間上，還是內容上，都需短小精悍。人們普遍認為，微課越簡單越好、越精煉越好、越實用越好。但是，許多教師對微課的這一本質特征認識不夠，有的只是簡單地截取一個視頻片段，有的則過于注重制作技術上的創新，而忽視了對內容的整體設計，這些都有悖于簡單化原則。微課的簡單化體現在：教師能在較短的時間內，借助一定的教學方法和策略，講清講透一個有價值的知識點，讓學生真正觀有所感、學有所獲。當然，如果在此基礎上再注入些“快樂元素”，實現微課的趣味化，那將會吸引更多的受眾。

2.微課教學應避免碎片化。

微課呈現的是教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的簡短而完整的教學活動。在互聯網時代，微課最大的優點在于使人們利用碎片化時間移動學習成為可能，當然，缺點也顯而易見。微課不同于實體課堂，它僅僅是一個輔助性的教學手段，無法完成師生之間的互動，而且許多微課程之間缺乏完整性和連貫性，這不利于學生對整個知識體系的建構。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全。”微課除了具備個體的相對獨立性之外，還應以“集群”的形式，實現對學科知識點的整體覆蓋。例如，現在許多學校正在嘗試微課課程化和微課資料庫的構建。

3.微課建設應側重協作化。

許多教育學者都認為，現有的微課資源單一，存在無序開發和低水平重復的問題，所以統籌規劃與團隊合作勢在必行。微課在授課設計上和普通的課堂教學不同，它要求結構更加緊密、層次更加清楚、內容和形式更加具有趣味性。所以在微課的制作上，需要聚眾之力、共同協作，尤其要發揮青年教師在電腦方面的技術優勢，這樣才能完成高質量的微課。如廈門雙十中學集中了幾十位教師錄制了100多節微課，提供給即將升入高一的學生暑期預習，其內容涵蓋了高中的多門學科，在學法和內容上給予了新生多方面的指導，這一做法得到了許多學校的推廣。

微課是人們對教育教學的認識不斷深化和完善的結果。因其制作簡單、靈活實用、方式多樣和共享度高等優點，受到了廣大師生的一致認可。但是，作為一項新的教學活動，微課不可避免地帶給人們在設計、制作、實施上的難題，廣大教育工作者只有做到精益求精、大膽嘗試、合理開發、有序規劃，才能讓微課成為傳統課堂教學的有益補充。

（作者單位：安徽省淮南第一中學）