課本劇與初中語文教學

李一丁+毛萍鈺

閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，課本劇的教學形式融入到初中語文教學中有利于培養學生的思考能力、組織能力，同時也是教師將課堂變得更加生動、更加鮮活的手段之一。課本劇的運用對于初中語文教學具有很特殊的意義，將戲劇與教學融入到一起即是將藝術與教育相融，為學生的全面發展提供更好的平臺。

義務教育語文課程標準（2011年版）中規定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]同時語文課程又是兼具工具性與人文性的學科。語文課程標準及語文學科特性要求我們要將語文教學結合學生特點、聯系現實學情，將語文課變成顏色絢爛的調色板，在教師和學生的共同努力下繪出五彩繽紛、各具特色的藝術畫廊。

語文教學由識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與綜合性學習五大部分組成。閱讀部分是學生與社會、與世界接軌的重要橋梁，學生在閱讀的過程中能夠自主的搜集信息、處理信息、分析信息，同時也能夠發展學生思維，增強學生對世界的認識，端正學生的人生觀、世界觀、價值觀等。閱讀教學的形式多樣、方法繁多，其中課本劇的閱讀教學形式可謂“百花叢中一點紅”，其將情境教學與戲劇教學二者相融合，以語文教材為藍本，選取合適的文章由學生改編或遵守原作進行排演。我國著名的戲劇家曹禺先生在為由吳亞芬、王大民等幾位首先提出課本劇的優秀教師主編的《中學課本劇》作序中提到：“中學課本劇是從課本中選出有文學性的課文，改變成的戲劇，供學生演出。”

古羅馬文藝理論家賀拉斯在其著作《詩藝》中提到“寓教于樂”的教育理念，該教育理念原是用于解說詩對人的教育意義，但同樣適用于語文教育。學生的學習效率取決于學生的學習動機是否積極、端正，培養學生的學習興趣就是塑造學生積極學習動機的必要要素。《論語·雍之》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也足以看出培養學生的學習興趣是自古以來教育的首要任務。初中語文教材中有許多名篇可以以課本劇的形式進行講解和演繹，其中現代文閱讀、文言文閱讀及名著閱讀更加適合課本劇的編排。

筆者曾有幸在東北師范大學附屬中學跟隨王江春老師實習，在王老師的課堂上，語文課是豐富多彩、形式多樣的。如長春版初中二年級語文教科書中的《范進中舉》一課，王老師分為兩個課時進行講授，第一課時對文章作者生平簡介、創作背景、年代背景進行介紹，隨即掃清文章中的生僻字，再由學生進行泛讀，掌握文章主體脈絡，整理文章出現的人物，最后將角色分配給愿意參演課本劇的學生，在課下進行編演。第二課時首先學生進行《范進中舉》的課本劇表演，再由教師及學生點評，其次結合他們的表演對文章內容進行分析，深化學生對文章的理解。通過觀看及出演課本劇，學生對范進的自卑懦弱、潦倒落魄卻又迂腐圓滑，胡屠戶的貪財勢力、趨炎附勢、庸俗自私的性格特點有了更直觀、更深層次的理解。同學們的表演較之專業演員相比略顯粗糙了一些，服裝道具也不夠精細，但學生們在整個編演過程中，要仔細領悟所扮演的人物性格特點、心理特征，深入剖析各人物之間的聯系，以及該如何通過語音聲調、動作變化來突出人物個性。在這一過程中，學生的語言表達能力、思維組織能力、肢體表現能力等等都得到了鍛煉。“教師要面向全體，尊重學生的主體性，從教育理念上不能把學生分為‘三六九等；博愛與悅納所有學生做到一視同仁，尊重差異，尊重個性，建立民主、平等、自由、和諧地朋友式關系。”[2]

講好一堂語文課需要做好許多準備，首先要考慮到課堂的預設與生成，如教師本身是否對課本有足夠的了解、是否能夠將課文清晰順暢地講解出來、是否能夠全面地考慮到學生會提出的問題，學生是否對教師所教授的課程有足夠的理解。其次要注意在課堂講授的過程中營造出適宜的氛圍，讓學生能夠在該氛圍中感受到課文中主人公的思想感情。戲劇家曹禺說：“演課本劇，可以啟發學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產生興趣，從而引起學生想讀其它的文學書籍。”這就與情景教學法的理念不謀而合。

情境教學法是教師常用的一種教學方法，其優勢在于能夠打破時空的限制，將古今中外各具特色的人物請入課堂，走入學生視野，營造出不同的時代氛圍。以往講授法的教學方法主要是通過聲音循循誘導，引發學生的思考，而課本劇打破了這種桎梏，將視覺感受引入課堂，使學生們用眼睛發現、用心感受人物。初中生處于生理及心理發展轉變的重要時期，其思維方式及感知能力都有較大的提升，因此培養學生的思維及創造能力也是語文老師不可忽視的要點。由王文彥及蔡明兩位教育界專家主編的《語文課程與教學論》一書中對情境教學法進行分析時提到可以通過演課本劇進行情境教學。演課本劇實際上也就是讓學生們進行角色扮演，熟悉課文后，以真切的感情投入到表演中去，這不僅使演員加深了對課文的理解，對于其他小觀眾來說，也是對情感的一次洗禮，對審美的一次提升。課本劇中可見的服裝、道具、布景以及通過語言為課本劇情節進展鋪陳的旁白都是為學生們營造的特有的情境。

在一堂課中，教師的教固然重要，但學生的學也同樣是舉足輕重的一方面，如同天平的兩個托盤，輕重適宜才不會出現傾斜。培養學生自主、合作、探究的學習方式是教師們一直所為之努力的大方向。

教學過程是一種人際交往的過程，對象可以介于師生之間，也可以介于生生之間，教學過程的互動方式可分為單向、雙向及多向型，課本劇本身就屬于比較高級的多向型教學過程。一場完整的課本劇從選擇劇目到成功演出要經歷很多步驟，在這期間需要老師及學生的互相配合、共同合作。以班級為單位，課本劇本身將學生劃分為兩種小群體，一種是參與課本劇的學生，另一種是欣賞及點評課本劇的學生。參加課本劇的學生又需要進行分組，對課本劇進行分工，共同為劇目服務。如導演組（包括導演、編劇）、服裝組、道具組、演員等。由編劇組對文章進行潤色、加工，使文章書面化的語句變為更加適合演出的口語形式。導演組的學生負責統籌全場，把握大方向，監督并糾正其他組出現的問題。服裝、道具組負責籌備課本劇演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點的物件。而演員的責任更加重大，演員需要通過語言、表情、動作等塑造人物形象，在這期間，演員要做的不止是對劇本的分析、人物的塑造，同時還要克服在表演過程中羞怯、緊張、恐懼等情緒。演員要體驗課文中的人物心理、動作分析、環境設定三點才能夠將人物塑造得更加貼合原著、更加活靈活現。對劇本的分析不止是演員必須掌握的環節，整個劇組所有成員都應對人物生存的時代背景、故事發生的規定情境、全劇的中心事件、事件的主要矛盾沖突、文章的主題思想等等爛熟于心。只有這樣同學們之間才能夠明確組內成員的需求及想法。

教師在整個課本劇的編排中處于什么位置呢？教學界雖早已摒棄以教師為主體的教育理念，而是轉“主體”為“主導”，但在課堂中要真正履行教師的主導職能還是需要借助些其他的媒介。人本主義課程的目標著眼于人的全部能力的發展。福謝依列舉了人的全部能力領域：理智、情緒、社會、身體、審美、靈性。如在課本劇中，學生雖可以主動加入到團體之中，共同編演。但由于學生本身的知識儲備有限以及對文本的理解能力、對舞臺的掌控能力等還不夠成熟，需要教師高舉明燈，做學生的領航人，才不至于學生把路走偏。教師將任務分配給學生，在給他們充分信任的同時也要給予公正的點評指正。

作為語文教學的一種輔助方式，演課本劇有助于更加全面的完成語文教學任務，有利于教師將主體思想更好地融入到課堂中，同時對學生的語言實踐應用上也有很大的幫助。而且在演出過程中，通過角色的再創造能夠使學生們感受到更加貼近課堂的美，對學生鑒賞美、體驗美、表現美均有益處。作為將戲劇與教育融合的課本劇，在凈化學生心靈和陶冶學生情操方面具有不可忽視的作用。社會、學校和教師都應重視和大力推行這種教學方式，讓這艘載滿藝術和美的方舟越行越遠。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京大學出版社，2011.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

（李一丁 長春師范大學 毛萍鈺 長春師范大學副教授 130031）