《咬文嚼字》教學設計

一、教材分析

《咬文嚼字》文章主要談文學創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個總的指導思想，即文字和思想感情有密切關系。作者通過對每一實例的咀嚼，領悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。其閱讀難度相對較小，但是作為文藝評論和隨筆這一單元的開篇，學生初次接觸這類文學樣式，閱讀難度就增加了。

二、學情分析

通過學生自讀，教者發(fā)現(xiàn)有一些學生一下子栽進了文本中的幾個例子中去，無法將這些例子歸類，從而無法快速得出全文主旨。還有一些程度較好的學生，能夠?qū)⒗臃诸?，但他們不清楚例子與例子之間的關系，不明白例子組合的規(guī)律，不明白為什么用這個例子而不用那個例子。

三、教學目標

（一）教師通過引導學生圈劃文中議論性的句子和反復出現(xiàn)的詞語來讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章主旨，理解文章的主旨。

1.通過第一遍快速閱讀文本后讓學生復述重點這一方法，檢測學生對文章主旨的把握程度，引導學生了解文藝評論的基本閱讀方法。

2.通過在第二遍閱讀全文時圈劃出評論性的句子，畫出文章的思維導圖，幫助學生明確文章結構和主旨。

（二）教師通過引導學生抓評論性的關鍵句，引導學生理解例子和觀點之間的關系。

（三）教師通過對例子重新組合、替換的方式讓學生體會到作者的用意以及這樣寫的好處。

（四）借鑒吸收本文嚴謹?shù)恼撟C結構和多樣性例子的運用。

四、教學重點

如何讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章主旨。

五、教學難點

如何讓學生了解例子之間的關系以及例子和觀點之間的關系。

六、教學設計

（一）文本導入：

提問：同學們，你們知道“咬文嚼字”是什么意思嗎？那么它在文中又有哪些意思呢？

目的：①引導學生調(diào)用原有知識分析“咬文嚼字”；②引導學生帶著問題閱讀全文。

（二）教學過程

1.教師來回巡視，不作指導讓學生自讀全文，檢測學生對文章主旨的把握程度。

2.請學生復述自己能記住的重點。

有的學生能講出文章重點，有的學生講的是文中瑣碎的例子。

請能講出文章重點的學生介紹自己的閱讀方法。

教師指導：閱讀文藝評論要看評論性的句子，不能只圖看好玩有趣的例子，否則就是盲人摸象，形不成整體框架。

3.請學生再讀全文，要求圈劃出文中評論性的句子并畫出文章的結構示意圖。

我們理清了文章的結構，那么，這篇文章是不是就讀懂了呢？學生三讀全文找出自己不能理解的地方。

①學生提出的問題：既然文中使用的《屈原》《水滸》《紅樓夢》的例子都是分析“你是”、“你這”，為什么第一段用《屈原》的例子？

教師引導：請學生找到評論性句子，第二段第一句話“這是煉字的好例”?！扒币焕闹饕獌?nèi)容其實應該是“郭沫若改字”，這個例子是緊扣“調(diào)整”二字論證的，而《水滸》《紅樓夢》中的例子是為了輔助分析“是”和“這”的區(qū)別。

②學生提出的問題：既然“你是”和“你這”已經(jīng)能把“咬文嚼字在實際上就是調(diào)整思想和情感”這一觀點講清楚了，為什么還要寫“李廣射虎”和“推敲”這兩則事例呢？

教師引導：請學生看第三段“從來沒有一句話換一個說法而意味仍然不變”這句評論性句子。學生發(fā)現(xiàn)不同的句子雖然可以表達同一個意思，但因為事件敘述措辭不同，透露出來的思想和情感也不完全相同。“你是”、“你這”屬于情感表達措辭不同。

③學生提出的問題：可以用“春風又綠江南岸”來替換“推敲”嗎？教師引導：請學生找到“不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別”這句話。學生明白了“綠”只能營造畫面的美感和動感，而“推”和“敲”論證的是措辭不同營造的意境也不相同，所表達的思想和情感也不相同。

④學生提出的問題：文章第二部分與前文有什么聯(lián)系呢？ 教師引導：請學生看第六段評論性句子“無論是閱讀還是寫作，字的難處在意義的確定與控制”。指明上文三類例子因措辭不同而造成思想情感不同的原因，同時提出閱讀中要善用聯(lián)想意義，寫作中要杜絕“套板反應”。

小結：

咬文嚼字是調(diào)整思想和情感：

“你這”和“你是”—— 情感表達措辭不同

李廣射虎 ——事件敘述措辭不同

“推”和“敲” —— 意境營造措辭不同

咬文嚼字的重要性：

善用聯(lián)想意義——閱讀

反對“套板反應”——創(chuàng)作

4.這篇課文在寫法上有什么特點？

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

（三）作業(yè)設計

請從你讀過的詩文中舉一個善用字的聯(lián)想意義的例子，仿照本文的寫法進行分析，要求：字數(shù)400字。

【教學反思】

反思導入：

《咬文嚼字》有很多優(yōu)秀教學設計，這些教學設計往往是從一個著名的“用字”事例導入。比如讓學生體會“春風又綠江南岸”的“綠”的妙處。這樣導入，很容易局限學生的思維，他們會帶著老師的思路去看文本，這樣不僅容易局限學生對文本的理解，也容易養(yǎng)成學生閱讀文章的惰性，不容易暴露學生在閱讀中存在的問題。所以在這篇教學設計中，筆者的導入非常簡單，只是告訴學生這篇文章的咬文嚼字和其本來詞語的意思不一樣，究竟怎么不一樣，只有通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)，而老師在學生第一遍閱讀時不做任何指導。

反思過程：

教師不做指導，學生自讀文章并說出文章的重點，這一環(huán)節(jié)可以檢測學生對文章主旨的把握程度，也便于教師掌握學生閱讀這類文章的閱讀習慣，在教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生找到的重點都是一些有情節(jié)的事例片段，他們無法明白這些例子之間的關系，也不能把握例子與論點之間的關系。當這些問題暴露出來后，教師引導學生抓評論性的關鍵句進行第二次閱讀，學生就能現(xiàn)學現(xiàn)用，并且活學活用了。在第三個教學環(huán)節(jié)中，教師通過對例子重新組合、替換的方式讓學生在比較中體會到作者的用意。由于這一環(huán)節(jié)是在基于問題的解決而進行的小組合作學習，這樣的合作學習避免了為了合作而合作的尷尬，能夠讓學生積極參與到討論中去。

反思作業(yè)：

從你讀過的詩文中舉一個善用字的聯(lián)想意義的例子，仿照本文的寫法進行分析。這一項作業(yè)有兩個目的，第一，因為不可以用這篇課文中的例子，所以學生能夠?qū)W過的古詩詞有一個重新的思考；第二，仿照本文本文的寫法來分析，強化了學生對文藝評論和隨筆這一文體的認識。

（程鳳 安徽合肥八中 230031）