學(xué)生課堂疑問的轉(zhuǎn)化略談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，茍同探討疑難問題。”在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會產(chǎn)生一些疑問，有些疑問與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而有一些疑問卻與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，然而這些疑問如果處理得好，則會將課堂教學(xué)推向高潮，反之則會干擾正常的教學(xué)。那么如何處理呢？可以從以下幾方面入手。

一、輕描淡寫，回歸文本

在閱讀時(shí)，學(xué)生有時(shí)會將課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)際或者自己經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而不自覺地產(chǎn)生一些疑問，然而有一些疑問雖然學(xué)生感覺到很好奇，但是對于正在進(jìn)行的教學(xué)沒有什么價(jià)值，如果將這些疑問放到課堂當(dāng)中來解決，就會干擾正常的教學(xué)活動，對于這樣的內(nèi)容，最好的處理方法就是輕描淡寫，一筆帶過，然后將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中來。例如教學(xué)《竹影》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“于是大家走出竹林外，蹲下來看水門汀上的人影。我看了好久，果然看見頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人。”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“有什么人的頭上會有煙氣？”學(xué)生一下子被問住了，學(xué)生希望從教師這里得到答案，如果要真正解決這個(gè)問題，就需要花費(fèi)許多時(shí)間，而這樣的問題對于教學(xué)卻沒有什么幫助，教師只是說這應(yīng)當(dāng)是作者的想像吧！學(xué)生似乎明白了，然后又開始繼續(xù)去學(xué)習(xí)了。

二、化解爭議，引向深入

在教學(xué)過程中，有時(shí)候?qū)W生提出來的問題會引起持不同觀點(diǎn)學(xué)生的反駁，例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出“那些碟子是誰藏的？”一些學(xué)生說是閏土藏的，有些學(xué)生說是楊二嫂藏的，一時(shí)之間學(xué)生爭論不休，但是學(xué)生在爭論時(shí)只是簡單地重復(fù)著自己的答案，由于課文當(dāng)中沒有明確說是誰藏的，教師也不好下結(jié)論，為了平利爭論，教師將學(xué)生分為AB兩組，通過閱讀文本內(nèi)容，來找到支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容。

A組認(rèn)為：楊二嫂，喜歡占小便宜，而閏土老實(shí)，不會做那樣的事情。

B組認(rèn)為：閏土家境貧寒，有可能去把碟子藏起來，而楊二嫂，性子直，如果她想要，會直接去說的，不會偷偷摸摸的。

學(xué)生的爭論越來越深入，而爭論的內(nèi)容也涉及到人物的性格特征、社會環(huán)境等各方面的因素，學(xué)生對于文本的理解效果也比較好。

三、巧用俚語，轉(zhuǎn)化認(rèn)識

有時(shí)候?qū)W生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，總是不自覺地將文本當(dāng)中所描述的內(nèi)容與當(dāng)下的東西進(jìn)行比較，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容是很不利的，例如在教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，一個(gè)學(xué)生說現(xiàn)在的手機(jī)隨時(shí)都可以更新天氣預(yù)報(bào)，還需要去看云識天氣嗎？有些學(xué)生立刻反駁道，天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)怎么辦？面對學(xué)生的爭論，教師沒有去支持或者反對哪一方觀點(diǎn)，只是先讓學(xué)生來說一說對這幾句俚語的理解“天有不測風(fēng)云”，“雨下一方”，學(xué)生理解時(shí)，只是停留于字面意義，老師為了將學(xué)生的理解引向深入，就向?qū)W生講了一個(gè)自己外出的故事。一次，與家人去爬山，出門時(shí)查閱天氣預(yù)報(bào)顯示天氣晴好，也就沒有帶雨具，但是到了山里，不一會他們爬的那座山就烏云密布，大雨傾盆。而其不遠(yuǎn)處卻仍然是陽光明媚，并且天氣預(yù)報(bào)仍然顯示天氣晴好。這個(gè)故事一講完，學(xué)生對于教師剛才說的那兩句俚語也有了深刻的理解，而學(xué)生對于文章當(dāng)中所介紹的內(nèi)容也有了新的認(rèn)識。

四、順?biāo)浦郏龑?dǎo)理解

有些文本，作者為了強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，在寫作時(shí)會做一些特殊的處理，而這些內(nèi)容對于我們現(xiàn)在來看似乎是語病。例如魯迅的《秋夜》開篇時(shí)寫到：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”有學(xué)生就提出魯迅先生的文章是不是存在語病，原因是兩棵都是棗樹，直接寫有兩棵棗樹不就行了，為了什么要這樣寫呢？針對這樣的提問，教師只是告訴他們，魯迅先生這樣寫只是在強(qiáng)調(diào)，至于強(qiáng)調(diào)什么，這就需要學(xué)生自己去解決了。為了回答教師的問題，有的學(xué)生開始查閱相關(guān)資料，有的學(xué)生開始與他們進(jìn)行交流，最后匯總時(shí)，學(xué)生的談話內(nèi)容從當(dāng)時(shí)的社會背景到魯迅先生的寫作風(fēng)格都有涉及，效果也比較深入，如果按老師的預(yù)想去引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生未必會有這樣的積極性，學(xué)習(xí)效果恐怕也不會這么好。

五、尊重學(xué)生，改變方式

對于一些課文內(nèi)容，如果只是按照常規(guī)教學(xué)那樣，學(xué)習(xí)效果未必好，其實(shí)語文課堂教學(xué)完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇合適的形式。例如在教學(xué)《曹操煮酒論英雄》時(shí)，學(xué)生對于文本內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，如果再來按照常規(guī)的課堂教學(xué)來教，恐怕很難取得好的教學(xué)效果。課前老師問學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生提出來要用表演的形式，老師同意了學(xué)生的意見，并讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，學(xué)生為了演出，精心做了準(zhǔn)備，在表演時(shí)，老師要求其他同學(xué)當(dāng)影評人，演出結(jié)束后，老師分組來進(jìn)行評定，先讓學(xué)生來談?wù)勛约簩巧睦斫猓僮屍渌瑢W(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢W(xué)生為了把人物演好，不但去看了視頻資源，向別人請教，對于文本內(nèi)容的理解也非常的透徹。而這樣的教學(xué)效果，是常規(guī)式教學(xué)無法達(dá)到的。

在課堂當(dāng)中，學(xué)生總會提出這樣或者那樣的問題，雖然老師在課前都會對學(xué)生可能提出的問題做了預(yù)設(shè)，但是這并不能保證我們能完全控制學(xué)生的提問，其實(shí)學(xué)生所提出的這些問題往往都是一些生成性的資源，只要我們善于利用，這些疑問會將我們的語文課堂教學(xué)推向一個(gè)新高潮。

（孫金文 甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）