西部農村學校翻轉課堂教學模式本土化的探索

隨著教育改革的逐步深入，在教育界掀起了一股學習、實踐、推廣、探索翻轉課堂的高潮，這股改革之潮自然也影響了西部農村教學的課堂內外。但西部農村特殊的自然、經濟、文化、教育條件，對翻轉課堂的實踐提出了新的要求，必須要實現翻轉課堂西部農村學校的本土化，才能真正發揮其優勢，否則生搬硬套只會事與愿違。

一、西部農村學校翻轉課堂學習、實踐的現狀

（一）教師對翻轉課堂的內涵一知半解，只知其形，不解其神

自從2013年我國開始實驗翻轉課堂以來，現已成旋風之勢向全國推廣，大有顛覆傳統課堂之勢。但由于西部經濟、文化、教育發展相對滯后，對基于現代信息技術的翻轉課堂的學習、培訓、實踐、交流相對較少，導致對翻轉課堂內涵的理解和認識簡單而膚淺。很多老師認為，翻轉課堂就是將傳統的“先教后學”改變為“先學后教”，但對于如何“先學”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認為，翻轉課堂就是學生在線視頻學習，卻不知翻轉課堂教學模式實踐中的視頻是有重點的、有針對性的、短小精悍的微視頻；有的老師認為，翻轉課堂就是將新課的學習放在課前，練習鞏固放在課堂的教學模式，卻不知課堂練習鞏固僅僅是翻轉課堂在課堂學習中的一部分；等等，不一而足。總之，對翻轉課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。

（二）西部農村信息技術設備不能滿足翻轉課堂需要

進行翻轉課堂教學對基于網絡環境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學校還是家庭都要具備一定的信息技術條件。然而，西部農村由于受到經濟發展狀況等各種因素的影響，不僅學生家庭電腦和網絡普通率較低，而且不少學校多媒體設備配備也不夠，遠遠不能滿足進行翻轉課堂實驗教學的實際需要。

（三）師生教與學觀念相對落后

影響西部農村翻轉課堂教學改革和實驗的不僅有物質層面的問題，更重要的是人的層面的問題。由于地理、經濟、文化、教育發展水平等諸多因素的影響，西部農村教師和學生教與學的觀念相對落后。從教師角度來講，不少老師仍受傳統思想束縛，主要以傳授式教學為主，“一言堂”現象仍然較普遍。基本教學模式仍是“灌輸——接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒有學生意識、問題意識、發展意識，離開教材就不會上課。從學生角度來講，學生長期受老師傳授式教學方法的影響，形成了“聽講——記憶——練習——再現”為主的“被動式”學習形式。學生處在被動支配的地位，缺乏自主學習意識、合作學習意識、探究學習意識，離開老師的教就不會學習。說到底，西部農村的師生大多還沒有走出傳統教學模式的老路。這對于翻轉課堂改革與實驗是最大的障礙。

二、西部農村學校翻轉課堂本土化的措施和建議

（一）加強現代信息技術設施建設和信息技術應用能力培訓

首先，要加強西部農村學校信息化建設。西部農村學校要借助于全國教育均衡縣驗收的東風，建立起完善的信息化教育的軟硬件設施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫硬件工具、微課制作軟件工具、學生用平板電腦、微課發布平臺（網絡化教學環境）等等信息技術教育教學場所及軟硬件設施。為老師和學生開展翻轉課堂的探索和實踐提供物質條件和工作平臺。

其次，要加強對學生和教師信息技術應用能力的培訓。翻轉課堂是基于信息技術的一種現代教學模式，老師和學生必須掌握相應的信息技術應用能力，才能順利開展教學活動。因此，在進行翻轉課堂實驗教學之前，必須要對參加實驗教學的老師和學生進行信息技術應用能力的培訓。主要包括對老師進行多媒體課件制作培訓、微課設計培訓、翻轉活動設計能力培訓、視頻錄制剪輯處理培訓等；對學生的培訓包括網絡終端使用培訓、學習自律性培訓、自主學習能力培訓等等。從而為師生進行翻轉課堂教學活動掃除操作障礙。

另外，要加強家長學校建設，促進信息技術設備進家庭。翻轉課堂教學模式主要由兩部分組成，一是由網絡微視頻和在線視頻輔導為主的學生課前自主學習；二是以師生互動、生生交流為主的課堂內化提高。這就是說學生的學習過程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學校必須辦好家長學校，通過家長學校向社會積極宣傳翻轉課堂教學模式，讓家長和社會了解翻轉課堂教學改革和實驗。只有這樣，翻轉課堂的實踐和應用才能得到家長和社會物質上的支持和精神上的鼓勵，為孩子在家自主學習創造良好的軟硬環境。

（二）營造開展翻轉課堂探索與實踐的環境和氛圍

首先，要做好教師翻轉課堂理論與實踐知識的培訓。通過培訓讓教師從理論上明確翻轉課堂的內涵、特點、構成要素、學習流程，以及翻轉課堂的優勢和不足等等，為教師進行翻轉課堂實踐奠定基礎。

其次，要做好開展翻轉課堂教改實驗的宣傳工作，讓每一位老師和學生都從意識深處打上我們學校要進行翻轉課堂教學實驗改革，我要進行翻轉課堂教學實踐活動的烙印。

另外，學校教研室要制定詳細的翻轉課堂實踐教研工作計劃，安排好示范引領課、新手探索課、教研對比課、精品打磨課等翻轉課堂的課堂練兵活動。還要在具體的實踐探索中做好集體備課、說課、評課工作，做到有學習，有實踐，有反思，有總結，從而避免走形式，提高教改實效。

綜上所述，西部農村學校要實現翻轉課堂本土化，必須從西部農村學校實際出發，要著力解決農村學校信息技術硬件設施建設、師生教與學觀念轉變、翻轉課堂理論知識培訓等問題，更要積極進行翻轉課堂教學實踐活動，營造濃厚的翻轉課堂教研氛圍，在教研實踐中不斷學習、反思、總結和提高。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014，（4）.

[2]賀杰.翻轉課堂教學模式的本土化挑戰探析[J].中小學信息技術教育， 2015，（12）.

（楊曉紅 甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校 734000）