課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用

高中語文是學生在高中階段要學習的一門重要學科，然而在傳統教學過程中，由于教師思想的局限性，采用的教學形式非常單一，即使是在進行互動時也缺乏深度，影響了學生的學習效率，同時也沒有發揮出互動式教學的應用價值，因此在未來的語文教學中，教師一定要充分地認識互動教學模式的含義，采取有效的應用策略，才能從本質上提升學生的語文能力。

一、互動教學模式的含義及應用原則

互動教學模式就是指學生與教師兩個主體進行互動，進而通過互動的方式，拉近學生與教師之間的距離，在進行互動教學時，是以教師為引導，學生主動獲取知識的一個過程，教與學之間相輔相成、相互促進，這就是互動教師模式的本質含義。近些年隨著教學改革的不斷深入，有越來越多的教師開始嘗試將互動式教學模式應用在教學之中，但是在應用的過程中，出現的問題很多，沒有發揮出互動教學模式的應用價值，對此筆者認為產生這種現象的原因就是教師不了解互動模式的應用原則，在進行互動模式教學時，有以下幾點原則是一定要掌握的，首先是興趣原則，俗話說興趣是最好的老師，也是影響學習效果的關鍵因素，因此教師在與學生展開互動時，一定要立足于學生的學習興趣，盡量地去挖掘語文教材中的一些快樂元素，并以此來與學生展開互動，學生才能在這個過程中感受到語文學習的樂趣，這也是課堂教學效率的保障。其次要注重學生的主體原則，真正的教育是激發學生自主學習，在互動式教學中，教師只是課堂之中的引導者，學生才是課堂中的主體，只有將互動圍著學生轉，才能最大限度地促進學生主動學習，進而調動學生學習的積極性。

二、課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用

（一）小組互動，活躍課堂氣氛

在高中語文教學中，互動式教學模式的應用不只限于師生之間的互動，更重要的是生生之間的互動，因此小組互動是互動教學模式中最常見的一種應用體現，這不僅是教學改革中所倡導的一種互動方式，同時也是一種以學生為主的互動體現，具體來說在進行小組互動時，教師可以將4～8名學生劃分為一個小組，并且在對學生進行分組時，教師要注重學生之間的差異，可以采用組內異質、組間同質的方式，進而為學生的小組互動學習做出保障。例如在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師可以讓學生圍繞這個問題展開互動，如文章中提到“豈不痛哉”真的只是在表達游玩之樂的痛快么？學生在小組互動的過程中就會發現，《蘭亭集序》這篇文章，表面上是描述了王羲之等人的集會之樂與景致之美，所以看似“暮春之初”與“雖無絲竹管弦之盛”都表達了良辰美景之中的“樂”，但是真正地去細品文章語言就會發現，作者只是通過山水之樂，表達出好景不常有，生死無常的人生感慨，這既是一種對當時士大夫階層中崇尚虛無思想傾向的批判，也是對老莊思想的一種否定，當學生能夠有這樣的感悟時，互動學習就發揮出了真正的價值。

（二）角色互動，加深知識理解

在應用互動模式進行高中語文教學時，可以采用角色互動的方式，具體而言主要有以下兩種形式，一種是將教師的角色與學生的角色進行互換，讓學生嘗試去當一回“小老師”，這樣不但給了學生更多展示自己的空間，學生也會在這個過程中主動去學習更多的知識，同時還鍛煉了學生的口語表達能力。另外一種角色互動方式就是教師針對一些故事性比較強的文章，將文章編排成課本劇，進而讓學生演繹文章中的角色，同時在這個過程中，教師也要盡可能的參與其中，與學生進行互動，利用自身的熱情去感染學生，從本質上加深學生對于知識的認識。例如在學習《荊軻刺秦王》這節課程時，教師就可以采用角色互動的方式，讓學生分別去扮演荊軻、秦王、樊於期、高漸離，讓學生在角色演繹的過中，感受那種視死如歸的愛國熱情，這也正是此節課程中教學目的的體現。

（三）游戲互動，提高學習熱情

在高中語文課堂中應用互動模式時，趣味性是教師必須要把握的一個原則，而游戲互動無疑是趣味性原則的重要體現，可以有效地點燃學生的學習熱情。而在課堂教學中可以采用的游戲互動方式無疑是很多的，在這里筆者舉這樣的一個例子，教師可以在課堂之中開展辯論大賽，讓學生在這個辯論的過程中，真正地去理解文章中的知識。筆者還是以《荊軻刺秦王》這節課課程知識學習為例，教師可以為學生出這樣的論題，荊軻的行為是否值得被贊頌，以此來展開辯論，在辯論的過程中，正方的學生認為荊軻的行為是值得被稱頌的，因為他舍生取義，是一種忘我的愛國精神，而反方的同學則認為荊軻只注重燕國的利益，卻使六國百姓處于戰亂之中，目光過于短淺，但是無論怎樣，在辯論的過程中，學生的熱情越來越高，這就是互動教學的價值體現。

總之，在高中語文教學中，應用互動式教學模式，不但可以增加師生之間的情感，也可以培養學生語文學習的興趣，對于學生語文能力的提升具有重要意義，因此教師在今后的教學過程中，應該更加注重互動式教學模式在語文課堂中的應用。

（王盛 江蘇省沭陽縣建陵高級中學 223600）