高中語文教學之以閱讀促人格、促寫作

一、高中語文閱讀關于促人格、促寫作的意義

在高中階段，高中生的學習壓力普遍很大，學生在語文學習上投入的時間以及精力較少，學生對于語文閱讀的忽視尤為嚴重，但是語文閱讀對于學生的影響是十分深刻，不可小覷的，直接表述為以下兩點：

首先，語文閱讀能夠影響人的思想，使人在閱讀的過程中不斷地思考，從文本中汲取精神的力量，進而使人產生全新的世界觀、人生觀、價值觀。這在一定程度上緩解了高中生的升學壓力，同時也有助于高中生形成健康樂觀的心態和積極向上的態度。

其次，語文閱讀對于提升高中生的寫作水平也有積極的意義，例如：閱讀古典文學，展開深入研究，在寫作的時候就能使高中生旁征博引，侃侃而談，將自己的寫作觀點表現得深入淺出，游刃有余。又如：閱讀現當代文學，對語文常識能有更多的涉獵，在釋疑的時候就能使高中生有的放矢地表達自己的真知灼見。當然，在閱讀的過程中，教師可以通過讓學生寫隨筆的方式來實現與他們的心靈交流。隨筆的文風可以恣意隨性，無所謂是否循規蹈矩，只在于使學生的真性情得以抒發，使學生更能準確地把握閱讀與寫作之間的關系，在通過閱讀提升學生人格的同時，完善學生的語文寫作水平，達到一舉兩得、事半功倍的效果。

二、新課程改革背景下語文閱讀的教學方法

（一）新課程改革背景下語文閱讀教學始于整體感知法

新課程改革的背景下，高中語文的教學目標不單單是高考成績，而是通過多樣化的教學來提升學生的語文學習能力乃至個人整體素質。為此，語文知識的學習就不能功利地只從答題方法的角度出發，而應該從語言文字本身的內容出發，引導高中生感受文本的整體魅力，體會不同文本不同作者的寫作深意。從整體感知法出發，通過閱讀，先使高中生對文本的人物形象、故事情節、文段脈絡等方面有了全面的了解。在此基礎之上，教師在課堂教學中再對文本重難點稍加點撥，高中生就能產生更深層的感悟。此外，在日常學習生活的細枝末節處，教師要不失時機地激發高中生回憶語文閱讀中的情節，從閱讀中的人物或者事件出發，讓高中生反思自己的行為，優化自身的觀念，進而使他們對自己的高中學習生涯有個整體的把握，使他們的人格素養有所提高。

（二）新課程改革背景下語文閱讀教學堅持文本細讀法

新課程改革的背景下，在高中語文閱讀教學的時候，高中的語文教師不僅要給學生更多的情感體驗，還要使得學生掌握一定的語文閱讀技巧。為此，高中的語文教師堅持文本細讀法能有針對性地教導學生在閱讀文章的時候注意文本遣詞造句的精彩之處，加以斟字酌句，推敲琢磨。對于文本中出現的好句好段不應該單單去機械地記憶，而應該通過文本細讀法對文章的修辭、句法、行文進行學習、歸納、比較以及體味。這不僅能使學生提升自己的文化修養水平，而且更有助于高中生在寫作的時候學會靈活地遣辭措意、謀篇布局。只有這樣，高中生在閱讀文章的時候才能發掘文章的主旨內涵，提升自己的寫作能力，在完成語文能力測試的時候也能更加高效地找到語文題目的突破口，更加準確地“對題下藥”，為高中生語文成績的提高奠定良好的基礎。

（三）新課程改革背景下語文閱讀教學采用多元解讀法

新課程改革的背景下，在使用多元解讀法進行語文閱讀教學的時候，應給予高中生更多的學習空間以及自由發揮的平臺。多元解讀的方法將學生放在語文閱讀課堂的主體地位，有利于高中生大膽地探索文章中的精髓，拓展自己的思維，對于文章中的事件和人物形成自己獨到的看法，進而將自身對文本的理解順暢地表達出來。這樣，再加以高中語文教師的適當引導，高中生的認知能力必將有所提升。當然，文本，尤其是名家名作，它們并不像西方后現代哲學所說的那樣是無本質的，而是有著其自身穩定的立體層次結構，所以文本的解讀并非是放縱肆意的。可高中生在發表自己看法的時候卻往往因自身知識的局限性而忽視了該點，以致在閱讀中頻繁地出現錯讀文意，曲解主題的情況，所以高中的語文教師也不能徹底放任學生的多元化理解，應當使得學生尊重文本主體，在自由發揮之余掌握正確的分析方法。只有這樣，語文閱讀才能真正地實現讀者、文本、作者這三者之間的從表層到深層的同化與調節。

三、總結

在高中階段，學生分配給語文學科的學習時間不多，對于語文閱讀的重視更是不夠，為了使得語文學科正確地引導學生的人格發展，高中的語文教師應當對學生的閱讀能力進行指導，使得學生在語文課堂上掌握正確的學習方法，對于語文閱讀產生正確的探究興趣，并且高中生個人的學習需求也得到滿足，高中生自己的人格發展也得到尊重，這對高中生后續的成長以及進步有著至關重要的影響。

參考文獻：

[1]朱詠紅.經典閱讀與人格教育——高中語文閱讀教學的研究[D].華東師范大學，2006.

[2]王焱.淺析高中閱讀教學中的人格完善策略[J].中學語文：大語文論壇旬刊，2014，（27）.

（朱夢君 江蘇省常熟市王淦昌中學 215531）