利用語文教材資源進行寫作指導

長期以來，在語文教學實踐中，作文教學與課文教學嚴重脫節，課文教學只是講解課文，作文教學只是針對固定的題目、材料進行習作訓練，兩者之間聯系很少。對于課文教學，教師會從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納逐一鉆研，耐心體會。在作文教學中則過分強調語言文字的雕琢和寫作技巧指導，每次的作文指導與講評也遵循相同的步驟：審題、構思、列提綱、選材、一般要求、佳文示讀、通病例講等，為作文而作文，學生根本無法提高自己的語文能力。因此，筆者認為，在新課標理念的引領下，語文教學的當務之急是為課文教學和作文訓練組建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，在課文教學中滲透作文教學，利用教材中的寫作資源進行寫作指導，以有效提高作文教學的效果。

一、積累教材資源

初中階段教材中有佳作上百篇，如果巧妙地加以使用，對學生的寫作會產生巨大的影響。許多佳作被大腦吸收、交匯、消化，其中的煉字技巧、用詞藝術、特殊句型、典型結構等會被學生牢記于心，當寫作需要使用結構、語匯時，它們會經淘汰、篩選源源不斷流出筆端。所以在語文教學中，筆者首先會給學生開列一些必讀書目、必背書目，讓學生加強讀背積累，來豐富教材資源。

二、進行寫作指導

在平時的教學設計和課堂教學實踐中，筆者嘗試滲透作文教學，指導學生研究課文的標題，讓他們學會如何擬個醒目的標題；指導學生研究課文的開頭，讓學生掌握寫好作文開頭的方法；指導學生研讀文章的結尾，讓學生習作的結尾更加絢麗……經過幾個學期的實踐，筆者發現效果很明顯，學生寫作的基本方法、技巧等都有了大幅度地提高。

如筆者讓學生從《從百草園到三味書屋》中體會作者對兩種生活的描寫，感悟對比手法的特色，學習對比描寫的方法并加以運用；從《爸爸的花兒落了》中學習運用倒敘寫法等；從《鳥》中體會修辭手法及反語的運用，同時體會作者語言之豐富、用詞之巧妙。在課文教學過程中，滲透作文教學，進行寫作指導。

（一）從研讀文本中滲透寫作指導

筆者讓學生一起品味課文題目、品味開頭結尾、品味課文語言、品味課文構思與立意，在品味中學習、提升。具體為：

一是借課文文本豐富學生語言。讓學生積累課文中用詞生動、句式靈活、修辭優美、化用詩詞巧妙的句子，以豐富學生的語言儲備。

二是借課文思路培養學生的創新思維能力。課文中作者看待問題的思路，可啟發學生去思考、去創新，學會從不同角度去分析問題。例如對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的闡述，就能借課文思路培養學生創新思維，寫出立意新穎獨特的作文。

三是借課文表達方法深化主題，完善作文結構。例如，《故鄉》一文就通過描寫二十年前后閏土與楊二嫂生活的不同，以對比來深化主題；也可以讓學生在寫作時借鑒課本中課文的結構，例如，總分總結構、倒敘結構、插敘結構、先敘后議的結構等。

（二）從仿寫訓練中加強寫作指導

利用文本中的寫作資源指導學生進行仿寫訓練，可以有效提高學生的寫作水平。

一是利用整個課文進行仿寫訓練。學《藤野先生》可讓學生仿寫《我的老師》，學《趙州橋》可仿寫《××橋》，學《雄偉的人民大會堂》可仿寫《我們的校園》……教材中的課文都是佳作，都值得反復誦讀，體會語言、結構、寫作技巧等，進行仿寫訓練。對不同寫作水平、不同年級的學生，要選擇合適的課文仿寫。

二是利用課文中的句段進行仿寫訓練。如孫犁的小說《蘆花蕩》中有不少文筆優美的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片蘆葦，奔著東南”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，可讓學生仔細體味后，再仿寫幾句。選擇課文中用詞生動、句式優美、靈活運用修辭、化用詩詞巧妙的句子指導學生仿寫，可在點滴的訓練中提高學生的語言表達能力。

利用初中語文教材中的寫作資源進行寫作訓練與指導，讓它滲透到學生的文章中去，并持之以恒，可以對學生的寫作產生潛移默化的影響。假如我們能再進一步，繼續深入探究體會，我們還能發現很多可貴的寫作訓練資源與訓練機會，將這些可貴的資源與機會巧妙運用起來，可以對學生的寫作起到潤物無聲的效果。

三、在閱讀與反思中提高

廣泛閱讀課外書籍，是獲取寫作素材的有效途徑。因此，筆者充分利用學校的圖書資源和學生手中的課外讀物，每周組織一次讀書活動，通過“借讀”和“換讀”，擴大學生的課外閱讀量，擴充學生視野，以此來豐富學生的寫作素材。同時，筆者要求學生每周做一次課外讀書筆記，在對優秀文段進行摘錄的基礎上，對讀書的心得體會進行記錄。經過這樣的引導，一段時間后，大部分學生養成了從課外閱讀中積累獨特素材的好習慣。此外，閱讀成果的展示也是學生素材積淀的有效形式，如舉辦手抄報專欄、經典誦讀活動、優秀讀書筆記展覽等。在學生積累起豐富的素材后，將每次習作所要用的素材按構思的順序組合起來。注意素材要銜接精密，素材與素材之間最好有過渡句來連接，這樣可以使行文流暢；也可以引用名言警句引出材料。有時候還可以通過鏡頭式的方法將材料用到文章之中，這樣就可以免除過渡句的使用。運用素材最重要的就是不要偏題，所以，平時教師要注意引導學生整合創新，抓住題目要求和材料本身特點縱深挖掘思考，這樣必能水到渠成地寫出精彩的文章，也就能真正讓學生“以我手寫我心，以我手寫我口”。

以讀促寫，才能對學生的語文學習能力進行拓展和升華。在閱讀的過程中進行適度的寫作訓練，可以將閱讀引向深入。可以仿寫，可以創寫，目的是引導學生在讀的基礎上，讀寫結合，以讀促寫，學以致用。

總之，平時的教學中，教師要靈活運用教材，真正把課文教學與寫作教學密切結合起來，督促學生學會觀察與積累，不斷豐富自己的寫作素材庫。這樣長期堅持，必定有助于提高學生的寫作能力。

（李斌 甘肅省武威市涼州區張義鎮學區 733000）