應生所需，隨生而動，延生所續

何再芳

近段時間，學校推出一系列的推薦課和優質課，參加了信息技術學科的各種教學觀摩活動。感受頗深的是，信息技術課堂教學在不同的教師手中演繹出不同的場面，有的老師讓課堂嚴肅、安靜、有序地進行，有的老師讓課堂熱鬧、新奇層出不窮。觀摩之后，腦海里始終索繞著一個問題：怎樣的教學才是有效的？怎樣的教學才能真正讓學生學有所獲？我有如下的看法：

一、應學生所需：盡量滿足學生需求的導入，為提高課堂實效做好鋪墊

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”想要上好一堂課，一個好的課堂導入是最基本也是最關鍵的。課堂導入講求的是，針對具體的教學內容和教學對象，采用簡潔凝練的語言、飽滿的情緒、富有特色的啟發式激活學生思維，激發學生學習的興趣。照本宣科、單調乏味的課堂導入不僅提不起學生的學習興趣，還會影響整堂課的學習效果；相反，貼近學生的實際生活，滿足學生的需求進行新穎、生動的導入，則能極大地引起學生的注意力，激發學生對本節課內容的學習興趣，從而使學生進入最佳學習狀態，為整節課的順利進行起到良好的鋪墊作用。

在視頻制作《留住記憶，綻放美麗——永遠的高三（2）班》一課中，教師引用了倉央嘉措的詩體：不管你高興不高興，高考真真切切地向我們走來了；不管你期盼不期盼，再過幾個月就要離開母校，離開朝夕相處的老師和同學們；同學們，既然不管你愿不愿意都必須往前走，那就讓我們用《會聲會演X6》來留戀你的青春足跡吧。首先請欣賞作品：《留住記憶，綻放美麗——永遠的高三（2）班》。帶著這種依依不舍卻又不得不分別的傷感情緒，觀看著自己高中三年來的照片和視頻，被老師利用繪聲繪影軟件做成的視頻作品播放出來，學生頓時熱情高漲，用最短的時間進入了學習狀態，就連我們這些聽課的老師都有躍躍欲試之感，這無疑是一次使學生有實效地進入新知識學習環境的導入課。

二、隨學生而動：機智處理學生意外之“動”，提升課堂教學的實效

這里所講的“動”，是指教師首先是體現了自己的主導性作用，有明確的教學目標，圍繞目標去提出問題、引導學生思考問題，但學生的思維是跳躍的，意想不到的事情還是可能發生。授課教師應該機智地滿足學生的這些意外之“動”，及時做出相應的教學策略調整，成就實效課堂。如果教師沒有根據好“動”者及時調整教學策略，而是一味地按照“預設”進行，或者根本不理會這些意外之“動”，結果可想而知，學生沉浸于迷惘之中，獲取新知識的興趣會大大降低。這其實就沒有體現以生為本的理念，沒有讓學生在互動中學習體驗成功的快樂，更不可能有效地去獲取新知識。

在《詩情畫意——Flash詩詞動畫》一課中，可以從發給學生的資料夾中看出授課教師準備得非常充分，素材有詩詞、圖片、詩詞朗誦、背景音樂，學生小組分工、合作方案很詳細。先是欣賞古詩詞的FLASH動畫作品《沁園春·雪》，欣賞過程中一直是在和諧的氣氛中進行，教師講得詩情畫意，學生聽得津津有味。為了調動學生的參與積極性，增強師生互動，教師欣賞完便提問道：“該作品有什么特點呢？”一學生答道“沒有任何特色”！聲音不太大，但明顯地感覺到講課教師一愣，或許在想：難道剛才饒有興致的欣賞是假的？為了減小這一不良“干擾”，授課教師試圖讓學生們回答自己所設想的答案，就說：“同學們，你們看看作品中運用了哪些文字效果、動畫效果？”順著教師的引導，同學們說開了。可剛才那個答問的學生卻不敢再吭聲了……雖然后面的分組合作、討論、評價都互動得比較好，但始終讓人感覺這節課有遺憾。或許那個“意外”的聲音給這節課帶來了別樣的收獲。

三、延學生所續：設置意猶未盡的結尾，進一步延續學生的求知欲

一堂好課不僅應當有良好的開端，還應該有耐人尋味的結課；結課與課首做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然一體，從而使教學達到“課雖盡，趣猶存”的境界。因為信息技術課的教學是教會學生運用各種信息技術工具去解決生活中的各種問題，信息技術新課程倡導的評價理念也是“關注學生的發展，促進學生的發展”，因而更強調生成可持續性課堂。所以教師在結課時需要簡要地歸納總結，強調重點，抓住課堂中學生思維閃光點，誘發學生繼續求知、探索，進一步促進提升課堂實效。

《二進制信息編碼》這節課的重點是掌握十進制與二進制之間的相互轉換。這是一節理論課，可以說比較難上，但任課教師課前做了精心備課，課上采用任務驅動形式，互動氣氛比較好，尤其是結尾時承上啟下的結課給了學生無限的誘惑：同學們，今天這一節課讓我們認識了二進制，掌握了二進制與十進制的互換。當我們接觸電腦時，輸入的是十進制，但是在電腦內部進行運算時卻變成了二進制；當我們通過QQ聊天的時候，輸入的是中文、英文，可到了電腦內部也變成了二進制系統，那么這些中文、英文甚至一些符號都是怎樣在電腦內部進行二進制編碼的呢？請大家課后思考、分析，欲知分析正確與否，請期待下節課解答，下課！學生們激情昂揚地起立、回禮，深深震撼了聽課老師的心。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。”換而言之，就是要尊重學生主體地位，把學生的主動性、積極性很好地發揮出來，如此，提高課堂實效也就水到渠成了。

（作者單位：廣東中山市楊仙逸中學）

責任編輯 鄒韻文