淺議現代教師角色的轉變

侯德華

摘要：教育活動作為一種培養“人”的社會活動，是一個多層次和多因素的整體系統。在構成教育活動的諸多要素之中，教師與學生是其中最為基本的元素，也是現代教育活動中的兩個主體。而教師作為教育活動中的主導更值得我們去研究如何能夠更好的發揮教師的作用，從而幫助我們在教育活動中更好的構建良好的師生關系，使教育活動更好的進行、更好的實現教育目標。

關鍵詞：教師；學生；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

教師，實際上就是指通過教育活動為社會培養優秀人才，從而滿足社會對人才的需要。教師在給學生傳授文化科學知識的同時，也要對他們進行思想品德教育。由于教師工作的特殊性，對教師的要求也極為高，然而在現實中有些教師也存在有對教師角色認識不清或者依然是傳統的教師觀，以下提出幾點關于教師角色轉變的建議

一、工作方式中教師角色的轉變

教師的勞動都帶有明顯的個體性的特點。在一些教師看來，只要自己能夠認認真真備好課就足以上好課。這種想法具有較明顯的封閉性和滯后性。因此，走出封閉與隔絕、走向團體合作，是新課程對教師工作方式的必然要求。

1.教師與學生的合作

新課程要求教師要從權威者的角色走向與學生平等的合作伙伴。由于傳統教育觀念的局限，使得師生之間往往缺少交往合作。新課程要求重新確立教育秩序，重新定位師生關系。師生合作是師生民主、平等理念的具體體現，也是構建和諧的課堂文化的基礎，同時還是教師角色轉變的具體體現。只有實現師生真正意義上的合作，教師才能夠成為學生的幫助者、引導者、促進者、輔導者；學生才能夠成為學習的主體，成為知識的建構者。

2.教師與家長的合作

在我國的教育史上，有著教師與家長進行合作的優良傳統。不過，由于受到應試教育的極大影響，如今教師與家長合作的機制已經開始淡化。而新課程改革，需要教師與家長能夠加強合作。首先，新課程的理念與具體措施需要家長的認同、配合、理解以及支持。其次，新課程要求充分發掘教育資源，開發教育資源，開設校本課程，實現課程生活化，重視學生之間的個體差異，對學生進行因材施教。這就必然使得教師要加強與家長的合作。最后，新課程極為重視學生全面均衡的發展，而學生人格的發展不是學校或教師能夠完全承擔的，其有賴于家庭、學校、社會的通力合作。所以，加強教師與家長的合作，是學生人格發展的現實要求。

3.教師之間的合作

教師合作的本質是交流與協商，從而能夠讓各個教師更加深入地理解課程的本質，使個體智慧在集體思想中的碰撞得以激發，達到資源的共享。伴隨著現代教育技術、特別是網絡的迅猛發展，教師之間的合作得到了跨時間與空間的技術支持，從而改變了以往教師“孤軍奮戰”的局面。在教學的準備過程中，在教育研究中，教師可進行研究、交流；教師可以共同合作，一起設計課程、開發教學軟件、討論教學方法和教學模式的革新；在教學活動中，教師也還可以攜手合作。

二、課堂中教師角色的轉變

隨著學校教學改革的不斷深化，新課程理念在教學實踐中的影響日益加深。這在課堂中具體表現為以下幾個方面：

1.教師由執行者變為決策者

新課程增加了課程實施的不確定性，如課程的靈活性和彈性有所加大，教學內容和評價標準的不確定性也有所增強，融入了知識、能力、態度、情感、價值觀的多元價值取向等等。在新課程實施的背景下，課程的不確定性讓教師有了課程研發的權力，有了一定的自主發揮創造的空間；同時，教師也肩負了決策的重大責任。新課程實施的變動性、多樣性、復雜性，也就要求教師必須成為一個主動的決策者，而不再只是一個被動的執行者。

2.教師由實施者變為開發者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不但要做課程的實施者，而且還要做課程的開發者。如果沒有教師的充分參與，沒有教師積極、主動的工作，那么地方課程或者校本課程的開發幾乎是無法想象的。具體來說，教師除了要參與對教材進行加工和建構工作以外，還要主動承擔研發校本課程、綜合實踐活動課程資源的責任。所以，現代教師須培養、提升自己創造性地研發和利用課程資源的能力。

三、職業發展中教師角色的轉變

1.教師應當是終身學習者

現代社會是一個學習型的社會。在這樣一個社會之中，每個人都應該成為終身學習者。其中，教師更可謂是首當其沖。正如國際世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育一一財富蘊藏其中》報告中所述：教育越來越成為學習，教育就是學習。所以，教師不但必須成為終身學習者的社會角色，而且更應當以學習者的角色進入教學過程。

終身學習是現代對教師提出的必然要求。現代社會的特點就是社會信息化程度高、信息量非常豐富、信息的更新速度較快。終身學習作為21世紀的生存理念，對教師來說更是如此。畢竟教書育人者要比受教育者更加需要跟上時代的步伐，從而成為終身學習的實踐者和楷模。未來教育提出的一個全新理念是：學校是學習的社區，是一個能夠提供受教育者不斷學習和成長的組織。學習社區中的每一名成員——不論教師抑或是學生，都是終身學習者。當然，教師是這個社區的組織者、指導者，同時也是學習者、合作者，在指導學生的之時也同樣獲得自身的發展。

2.教師應當成為研究者

在教師的教育教學活動中，教師需要用研究者敏銳的眼光去發現教育、教學活動的新動向、新問題，主動將教學與科研結合起來，并且聯系自己工作的開展實際情況，仔細鉆研所教課程結構等，研究矛盾困難以及有過的爭論的焦點問題；同時也要認真研究學生成長的規律和個性特征。在科學理論與方法的指導下，教師還要積極主動地從事學生的個班級研究或個案研究；對教學過程進行總結提高，逐漸形成具有自身個性特色的教學風格。最終，教師要成為具備教學與科研能力的教育實踐家。

參考文獻：

[1]吳亞萍，龐慶舉.學校轉型中的教學改革.北京：教育科學出版社，2011.

[2]王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，1985.

[3]原上海師范大學《教育學》編寫組.教育學.北京：人民教育出版社，1979.