張佳景，李 靜，劉小利，趙明媚

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué),河北 保定 071000)

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制，雙創(chuàng)教育要融入人才培養(yǎng)全過程的意識。河北省教育廳積極引導(dǎo)全省高校主動服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為了開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)；自2015年開始，積極推動教育部“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的組織舉辦，到2017年成功舉辦3屆，吸引了省內(nèi)各高校和投資企業(yè)界的關(guān)注。大賽產(chǎn)生了大批富于想象力、創(chuàng)造力的創(chuàng)新成果，展示了新時代大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的求知精神和大膽探索的創(chuàng)新能力，為社會發(fā)展提供強有力的智力支持，為社會創(chuàng)新認知建立起思維智庫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽解讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是2015年由李克強總理親自提議舉辦，采用校級初賽、省級復(fù)賽、全國總決賽三級賽制。在校級初賽、省級復(fù)賽基礎(chǔ)上，按照組委會配額擇優(yōu)遴選項目進入全國決賽。目前大賽已經(jīng)成為覆蓋全國所有高校、面向全體大學(xué)生、影響最大的賽事活動，也成為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個重要載體，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行的一次大檢閱。當(dāng)前，河北省內(nèi)眾多高校均已形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽服務(wù)教育、促科技成果轉(zhuǎn)化的共識。大賽在競技性、推動資源融合、人才培養(yǎng)和制造社會價值等多方面呈現(xiàn)出創(chuàng)新性特點。

(一)評審機制嚴(yán)格，項目對接市場

大賽得到中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資服務(wù)聯(lián)盟等全面支持服務(wù)，投資人和企業(yè)家積極參與，為大學(xué)生提供投融資服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。與其他類別的創(chuàng)新競賽不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽從省賽到國賽，均聘請社會投資人做項目評審，打破了教育圈內(nèi)同質(zhì)化評判的規(guī)則；由于評委更注重參賽項目的經(jīng)濟價值和市場轉(zhuǎn)化，為項目團隊做出更客觀更接近創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的指導(dǎo)和評判，這讓高校能夠借助項目聽到社會對教育、對學(xué)生培養(yǎng)的評價，反思現(xiàn)行的教育實施。“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽是一場社會評判、由市場說了算的競技，真正突顯了推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為市場價值的理念。同時，嚴(yán)格的賽規(guī)賽制也考驗著指導(dǎo)教師與學(xué)生團隊的綜合能力。參賽材料的多樣性要求和網(wǎng)評+現(xiàn)場晉級式模式，更加考驗師生的洞察力、分析能力、思維轉(zhuǎn)換能力和團隊協(xié)作能力，是智力的比拼也是創(chuàng)業(yè)能力的綜合考量。

(二)選題源于熱點，立足高校優(yōu)勢

河北省第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽共吸引了河北 97 所高校的 79 645 名學(xué)生參賽，共成功申報 21 560 個項目。對選取全部參賽作品中最終獲獎的 40 項作品進行逐一觀察后發(fā)現(xiàn)，選題大致可以歸為兩類：一類是選取時下的經(jīng)濟社會熱點議題；另一類則是取之于學(xué)生所在高校獨有的學(xué)科專長，比如，在電力方向有獨特優(yōu)勢的華北電力大學(xué)(保定)的選題多集中于電力、機械方向，如架空輸電線路智能選撿機器人和變電站絕緣子串洗機器人；農(nóng)業(yè)類大學(xué)選題則傾向于農(nóng)林、養(yǎng)殖等行業(yè)，例如智能蛋雞養(yǎng)殖系統(tǒng)、靈達保健型養(yǎng)殖和舒源雙歧因子腸調(diào)靈等；東北大學(xué)(秦皇島)的新型熱反射溫?zé)嵬苛希谎嗌酱髮W(xué)的海爾斯醫(yī)療器械服務(wù)有限公司通過科研項目參賽。依靠專業(yè)科研優(yōu)勢參賽是產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，促進高校教育成果服務(wù)社會的有力途徑。

(三)同期活動豐富，雙創(chuàng)氛圍濃厚

以競賽為主線，開展全省高峰論壇、產(chǎn)學(xué)研育人報告會、產(chǎn)學(xué)研合作研究項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與投資機構(gòu)對接洽談會、獲獎項目巡展、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展、優(yōu)秀團隊事跡匯編等同期活動，是河北省第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的亮點。同時，各高校開展學(xué)習(xí)總書記回信精神演講報告會、大賽項目和經(jīng)驗交流等活動，形成了比賽期間有競技、比賽前后有互動的模式。備賽+比賽+同期活動將上下兩屆大賽有機銜接起來，形成競賽氛圍營造不斷線、打造常規(guī)性的賽教融合態(tài)勢，促使高校與社會接軌，不斷審視和思考自身教育；以競賽思維為帶動的工作聯(lián)動能夠切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和育人改革工作。

二、河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽反觀高校育人現(xiàn)狀

(一)高校重視不同，以賽促教需強化

通過三屆河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的數(shù)據(jù)對比來看，大賽的影響力和參與規(guī)模呈現(xiàn)長足的發(fā)展，吸引了越來越多的高校師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中。第三屆大賽中，河北省學(xué)生的平均參與比例為2.0%，老師的平均參與比例為29.3%，參賽的數(shù)目和學(xué)生的絕對數(shù)量有了很大的增長，但是參與的比例仍然較低，與教育部2%～6%的參賽比例要求仍處于下限。23所院校沒有報名參加比賽，且參加大賽的97所院校中有36所院校報名數(shù)量小于100，說明在全省還有近一半的院校還未全面鋪開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育及大賽相關(guān)工作。河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽從數(shù)量到質(zhì)量，還有很大的進步空間。只有不斷反饋和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效果，發(fā)現(xiàn)需要改進的教學(xué)環(huán)節(jié)并進行及時的修正，才能從根本保證培養(yǎng)質(zhì)量的保持和提高。

(二)創(chuàng)意項目居多，成果轉(zhuǎn)化需結(jié)合

從河北省參賽項目分布來看，創(chuàng)意類項目的數(shù)量占比情況在項目總量中占比居首位，為88%；初創(chuàng)類項目、就業(yè)型創(chuàng)業(yè)類項目、成長類項目占比情況相對較少，均低于10%，分別為8%、3%、1%。說明河北省參賽項目以在校生參賽為主。在校生中創(chuàng)意、想法類項目占比較大；科研成果轉(zhuǎn)化項目停留在創(chuàng)意層面的項目較多，還未將科研成果轉(zhuǎn)化有效轉(zhuǎn)化為初創(chuàng)型企業(yè)進行全面發(fā)展；成長組項目在參賽項目中數(shù)量最少，第三屆大賽中進入省級決賽現(xiàn)場的項目僅為1項，說明河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目中，未能把畢業(yè)3～5年內(nèi)的優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項目資源進行深入挖掘；原創(chuàng)項目比例不高，有些項目缺乏缺乏獨創(chuàng)性，有相當(dāng)比例的老舊項目連續(xù)參賽，從側(cè)面說明了高校的雙創(chuàng)教育和項目式運作的成果轉(zhuǎn)化工作還存在連接不通暢的地方，需要教育工作者認真思考與比照。

(三)應(yīng)賽水平懸殊，基礎(chǔ)培養(yǎng)需加強

在河北省省賽現(xiàn)場，可以發(fā)現(xiàn)參賽團隊主要存在以下幾個問題：一是過多依賴指導(dǎo)教師指導(dǎo)，缺乏自身參與和理解；二是“背項目”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致路演變味；三是學(xué)生的心理素質(zhì)、思考反應(yīng)能力、現(xiàn)場競技素養(yǎng)等綜合性能力欠缺。這些都反映出現(xiàn)行教育培養(yǎng)機制不順暢，盲目參賽和直接使用教師科研成果參賽情況嚴(yán)重；參賽動機和目的功利化，對比賽結(jié)果的追求高于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱愛；另外，團隊構(gòu)成梯度不合理，也說明了學(xué)生和指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知尚淺，沒有完全吃透“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的特點，沒有完全跳出其他同類比賽的圈子。歸根結(jié)底，需要重構(gòu)現(xiàn)行教育體制和人才培養(yǎng)模式，使賽教結(jié)合、以賽促教、以賽促改，將競賽作為人才培養(yǎng)效果的一面鏡子。

三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與育人協(xié)同體系

目前河北高校在對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽上，還依然呈現(xiàn)著倒金字塔形狀的機制體系，金字塔的塔基——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體制和團隊建設(shè)尚不完善，項目培育脫離實際。有效的教育是所有指向教育結(jié)果的抓手在每個運營管理過程中都能做到與教育目的相融合。不能為了比賽而比賽，把競賽與教育分家。因此，認識競賽深度、夯實競賽培養(yǎng)、重視競賽反饋，使競賽成為鏈接教育培養(yǎng)過程各項工作節(jié)點的軸線和育人工作的“立交橋”，是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)應(yīng)賽水平和拿出過硬項目的關(guān)鍵。

(一)廣泛統(tǒng)籌借力——抓好競賽為引線的教育合力

競賽是引線，能引聚各界能量共同致力于高校人才培養(yǎng)；其產(chǎn)生的教育合力主要有產(chǎn)業(yè)界和投資界的深度參與、社會教育機構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟力量的參與、高校間教育成果交流和經(jīng)驗借鑒和廣闊的校友資源等。借力途徑可以從以下3方面入手：首先，運用校友資源。校友的成功經(jīng)驗對于學(xué)生的參賽項目能產(chǎn)生品牌示范作用。校友是學(xué)校的“名片”，合理運用校友形象與資源，有利于多渠道進行參賽項目的選擇和創(chuàng)建。其次，積極進行教師成果轉(zhuǎn)化。對于學(xué)校中的特色項目、特色教師、特色科研成果，可以成為參賽項目的理論支撐，把教師的科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的理論提供了支持，也為教師的理論成果進行了現(xiàn)實檢驗，互利互惠，合作共贏。再次，進行賽教融合項目，成功引入校外資源，借助社會優(yōu)勢力量強化高校育人效果。

(二)夯實基礎(chǔ)培養(yǎng)——做好實踐與認知的基礎(chǔ)循環(huán)

從育人到競賽再到競賽反觀育人是一個實踐與認知相互作用與促進的過程。需要教育者關(guān)注整體過程下的每一個細小組成環(huán)節(jié)，只有基礎(chǔ)循環(huán)全帶動，才能展示出整體的培養(yǎng)效果，提升高水平競技成績(圖1)。比如：思政引領(lǐng)、專創(chuàng)融合、項目教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進階教育、精英人才培育、人才培養(yǎng)方案調(diào)整等教育領(lǐng)域環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，切不可割裂地工作，基層教育實施者更應(yīng)具備全局觀和戰(zhàn)略眼光，方能準(zhǔn)而有效開展基礎(chǔ)培養(yǎng)，走對外有成績、對內(nèi)重基礎(chǔ)的強校育人之路。

(三)重視競賽反饋——構(gòu)建項目到教育的翻譯應(yīng)答

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽賽的是學(xué)生，也賽的是教育實施者。它是一項系統(tǒng)全面而非單一的工程，是推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的引擎。參與對象除了學(xué)生，更應(yīng)該有主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師和領(lǐng)導(dǎo)。將比賽問題及時反應(yīng)并翻譯成教育手段，調(diào)整出相應(yīng)的教學(xué)反饋至關(guān)重要。以競賽為鏡子，根據(jù)問題及時做出人才培養(yǎng)模式與課程體系重構(gòu)是最大的根本，要根據(jù)每一次的問題做出相應(yīng)的行動，不斷迭代教育方法和手段，直到調(diào)整到與社會需求和人才的社會適應(yīng)性接近甚至符合的程度，形成競賽到教育的翻譯應(yīng)答過程(基本原則和具體流程設(shè)計如圖2)

通過社會資源借力和基礎(chǔ)培養(yǎng)，能夠短期內(nèi)實現(xiàn)教育效果最大化和加速高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，提升競賽成績；長遠來看，能夠有效提升學(xué)生在競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的競爭力。要實現(xiàn)這這些必須做好第三個環(huán)節(jié)工作——翻譯應(yīng)答。3個環(huán)節(jié)有機融合是做好競賽育人的關(guān)鍵，需要教育工作者透徹理解理念、靈活調(diào)整教育對策、合理實施教育開展，以競賽作為檢驗，作為教育改革的鏡子和動力。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者需在新形勢下看清雙創(chuàng)教育實施開展整體脈絡(luò)，以競賽為抓手，促進自身教育改革是當(dāng)前良好契機。需認真挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的深度和質(zhì)量，靈活集結(jié)各項資源和力量，盤活新時期教育開展。雖然河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還存在著產(chǎn)出效率不高、實踐成果較為匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)意難以實現(xiàn)等問題，但只要宏觀把握住教育戰(zhàn)略、微觀改善好各教育實踐環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建以項目為評價的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽育人協(xié)同體系，相信定能以小步快走實現(xiàn)大的育人飛躍，為創(chuàng)新型區(qū)域乃至國家的戰(zhàn)略發(fā)展提供人才支撐。

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