基于“互聯網+”的農業院校創新創業教育探析

張 璠，劉偉霄，滕桂法

(河北農業大學，河北 保定071000)

深化創新創業教育改革，激發大學生的創造力，努力創造大眾創業萬眾創新的生力軍，已成為深化高等教育綜合改革，加快實施創新驅動發展策略的重中之重。農業院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，在農業人才培養、科研和技術推廣等方面有著舉足輕重的作用。隨著農業信息化、產業化進程的不斷發展，國家、社會對農業創新應用型人才的需求也在不斷增長。在農業院校開展創新創業教育，是適應時代發展的客觀要求，對推動我國高等農業教育發展、促進農業現代化、培養農業科技人才以及帶動更多學生創業就業等具有重要的意義[1]。在國家雙創政策的指引下，我國各農業院校都在積極開展創新創業教育。中國農業大學以“強化就業與創業教育，提升學生就業競爭力”為創業教育目標，以培養創業精神和創業意識為先導，積極開展創業教育。東北農業大學將創新創業融入專業教育課程體系，通過建設創新創業教育師資隊伍、營造創新創業文化氛圍并搭建創新創業平臺等方式，基本實現了創新創業教育與專業教育深度融合[2]。湖南農業大學依托學校重點研發領域和重大科研項目，結合科技成果轉化，引導大學生積極參與到科技成果的中試、示范和推廣轉化工作中，培養大學生創新創業意識和思維[3]。甘肅農業大學依托學校農業學科人才及科研優勢、通過整合全校的創新創業資源，打造全要素、開放式的農業創新創業人才培養基地。盡管我國農業院校的創新創業教育取得了一定進展，但也存在著一些不容忽視的問題[5，6]，主要是：(1)創新創業教育目標尚不明確，創新創業教育理論框架尚未成熟，尚未完全融入我國高等教育主流教育體系中；(2)創新創業教育資源缺失；(3)教學課程設置不完善，創新創業教育相關課程僅以選修課的形式存在，學分較少，得不到學生的重視，難以被廣泛推廣；(4)創新創業教育配套機制不健全。

在國家“雙創政策”的引導下，面對青年蓬勃高漲的創業熱情，高校需要提供適應時代發展需要、適應創業者需求的創新創業教育。“互聯網+”時代的來臨使人類獲取知識的方式、途徑發生了根本性改變，傳統的大學教書傳授知識的使命也必將隨之改革。以育人和服務社會為根本目的，引導培養學生具備創新精神、創新能力將成為大學的主要任務。這意味著大學現有的教育理念、教學模式等都要發生改變，大學運行模式面臨改革，創新才能引領未來。

一、基于“互聯網+”農業院校創新創業教育

(一)創新創業教育本質

創新創業教育的核心是培養具有創新精神、實踐能力以及團隊精神、挑戰現狀并創造性解決問題的復合型人才，不是幫助學生開辦公司。創新教育側重于學生批判性思維、科學思維能力和自主學習能力的培養；創業教育側重于學生開拓精神、發現商機、開創新領域的勇氣和能力的培養；創新是創業的基礎和前提，創業是創新的載體和表現形式。創新引領創業，創業推動創新，創新教育和創業教育應該有機結合相輔相成。

(二)“互聯網+”與創新創業教育

2015年7月國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出，將互聯網作為生產生活要素共享的重要平臺，最大限度優化資源配置，加快形成以開放、共享為特征的經濟社會運行新模式。“互聯網+”行動計劃的提出，為大學生的創新創業提供了更加廣闊的空間，也將進一步拓展高校創新創業教育的渠道。“互聯網+”的重點是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，改造提升傳統產業，促使傳統產業轉型升級。“互聯網+”給人類各行各業帶來顛覆性的改變，教育也不例外。“互聯網+”給高校創新創業教育帶來前所未有的機遇與挑戰[7]。“互聯網+”與經濟社會各領域的緊密結合，培養出基于互聯網時代的新產品、新服務、新業態、新模式(具體如表1所示)。

表1 互聯網+創新創業項目地圖

(三)農業院校創新創業教育體系

隨著經濟社會的飛速發展，“互聯網+”技術不斷被應用于現代農業的生產、流通、科研和管理等各個環節，創新基于互聯網時代的現代農業新產品、新模式與新業態。河北農業大學是河北省人民政府與國家農業部、國家林業局共建的河北省重點骨干大學，也是一所以農業工程、農學等為特色和優勢的省部共建的綜合性大學。在“互聯網+”形勢下，作為地方農業院校，創新創業教育要想辦出特色，必須緊密結合學校的辦學定位，緊扣京津冀區域經濟和社會發展的需求，必須圍繞現代農業、圍繞學校特色，在專業教育背景中開展創新創業教育[8]。

借鑒國內農業院校創新創業教育的經驗[9，10]，以河北農業大學為依托，提出了基于“互聯網+”的農業院校創新創業教育體系，該教育體系可以分為3個層次，分別為核心層、中間層和支撐層(具體如圖1所示)。

1.核心層是創新創業教育的核心內容，主要包括開設創新創業課程、組織創新創業活動和搭建創新創業平臺。首先面向全校開設創新創業基礎課程，結合農業專業課程特點挖掘本課程的創新性、創造性教育內容，同時融入基于“互聯網+”創業教育理念和創新教學內容，培養大學生基于“互聯網+”的創業意識和創新思維；依托實驗教學中心、眾創空間、重點實驗室、雙創示范基地等，打造基礎實踐訓練平臺、自主創新創業平臺、科技成果轉化平臺和雙創成果孵化平臺；利用“互聯網+”思維，將農業特色優勢學科與創新創業教育有機結合，深入挖掘“互聯網+”在農業領域的廣泛應用，鼓勵教師和學生參加與相關的創新創業實習實訓、創新創業項目大賽等，開展創業實踐活動[11，12]。

圖1 基于“互聯網+”的農業院校創新創業教育體系

2.中間層是創新創業的內在因素，主要包括對創新創業的重視程度、創新創業的師資水平和學生的綜合素質。培養創新創業型農業人才是發展現代農業的必要條件，也是各農業院校人才培養的緊迫任務。農業院校要圍繞農業專業特色和區域特色，加快實施創新驅動戰略，培養基于“互聯網+”農業的創新性人才。在“互聯網+”形勢下，以“走出去+請進來”理念為主導，培養既有豐富專業知識與領域知識，又有引導團隊解決問題能力的創新創業新雙師。互聯網提高了知識傳遞與共享的速度，縮短了學習與交流的距離。學生作為創新創業教育的主體，要借助于互聯網教學與實驗平臺，采用主動式學習，在不斷提高專業素養的同時，還要不斷增強創新精神和創業能力。

3.支撐層是創新創業的外在保障。農業院校創新創業教育發展離不開政府的政策支持與投入，涉農企業的參與，金融、創投等機構支持與保障。高校傳授學生基本的技能、知識，提供創新創業訓練的機會和平臺；政府提供政策和資金支持；金融、創投等機構為具有競爭力和市場開發價值的創業項目進行投融資；涉農企業為高校搭建學生實習實踐平臺。高校與政府、企業、社會力量要協同行動形成推進創新創業教育的合力。

二、基于“互聯網+”的農業院校創新創業教育典型經驗探討

2017年9月，第三屆全國“互聯網+”創新創業大賽在西安落下帷幕，河北農業大學參賽項目“智慧農機”創河北省先例，首次獲得全國銀獎。筆者以此次“互聯網+”創新創業大賽為契機，以參賽項目“智慧農機”為案例，在充分發揮區域性優勢與農業院校專業特色的前提下，研究“互聯網+”農業的創新應用，分析并探討適合農業院校的基于科研項目師生同創的創新創業模式。

(一)“智慧農機”科研項目介紹

據農業部2016年統計，全國聯合收割機170多萬臺，收割面積900 000km2，種植戶3億人。在麥收季節種植戶找農機難，種植戶和機手間人工測畝的糾紛多。很多種植戶和農機手都遇到過類似問題，對此政府部門也無奈。“智慧農機”是由河北農業大學協同創新中心的科研團隊研發的基于“互聯網+”農業的重點項目，該項目利用物聯網、移動互聯網和北斗定位等新一代信息技術，通過在農機設備上加裝智慧終端，實現了農機狀態監測、位置定位、作業監控、機群走勢分析、環境數據采集等應用。通過研發的“農機智能調配技術”和“農機作業面積精確測量技術”，實現了機手與種植戶的無縫對接，作業畝數通過智能終端自動計量。可打破信息不對稱、優化資源配置并降低公共服務成本，為種植戶、機手、合作社、政府管理部門等提供統一規范、統一標準的信息化服務，可實現天、地、空一體化，人機物智慧互聯。

(二)基于科研項目師生同創的實踐案例

參賽的創新創業團隊由河北農業大數據協同創新中心主任擔任項目的首席專家、河北省農業專家擔任業務導師、天河電子有限公司業務經理擔任企業導師，團隊成員由河北農業大學優秀博士研究生、碩士研究生和本科生組成，專業背景涵蓋計算機、農業信息化、金融等多個行業。該團隊依托智慧農機的科研成果進行創新創業規劃(表2為智慧農機創新創業的具體規劃情況)。

表2 “智慧農機”創新創業項目規劃一覽

由表2可知，參加互“聯網+”創新創業大賽是一次對創新創業的模擬實驗，是學生在導師的指導下從科研項目中尋找創業機會，完成一份完整創新創業項目規劃方案的過程。首先利用“互聯網+”思維，將科研成果進行轉化，研發出產品樣品；接著引入產業資源，定位目標用戶，不斷探索打磨商業模式，深入分析產品的盈利模式、營銷渠道、價格策略等，最后規劃產品的未來規劃、推廣戰略、風險控制和融資計劃等環節。

(三)實踐分析與探討

教師的科研活動是一種創新活動，采用項目式教學、研究性學習和基于問題的教學等形式吸引學生參與導師的科研項目，在實踐中學習專業理論知識。學生在“智慧農機”項目中，從信息流的角度要掌握農機和農田信息的采集、存儲、處理、檢索、傳輸等的相關方法和技術；從系統的角度要搭建一個統一的農業管理信息系統，實現農業信息的采集、傳輸、處理與運用。結合我國農機跨區作業現狀可知，目前作業市場信息不對稱，廣大農戶、機手迫切需要信息化和智能化的指導與服務。因此，可在“智慧農機”項目的科研成果轉化過程中幫助學生尋找創業機會。通過“互聯網+”創新創業大賽，學生在增強自身基礎理論知識和創新創業知識的同時，還培養了創新精神和實踐能力。同樣，教師在與不同學科專業學生協同合作的創新創業實踐中，也可以碰撞出新的研究靈感，拓展研究領域，打造優秀的研究團隊，從而促進科研水平的提高。

因此，基于科研項目師生共創實踐模式是快速提高科技成果轉化和大學生創新創業的數量和質量的有效手段，是創新創業教育中一種有效模式。農業院校圍繞現代農業、圍繞學校特色，深入挖掘“互聯網+”農業的創新應用。借助“互聯網+”創新創業大賽，通過師生同創等方式，可以把創新創業教育和科學研究結合起來，和科研成果轉化結合起來，和專業課程教學結合起來，和專業實習實踐結合起來，可以把創新創業教育融入教學的每個環節，從而實現創新創業教育和專業教育深度融合與相互貫通。

三、總結

隨著農業經濟的不斷發展，辦好地方特色型農科院校是培養現代農業人才的必然選擇。因此，在農業院校大力推進創新創業教育、培養創新創業農業人才是農業院校面臨的一項緊迫任務。本文分析了國內農業院校創新創業教育的現狀， 闡述了創新創業教育的本質。在國家雙創教育戰略和“互聯網+”的形勢下，闡述了基于“互聯網+”的農業院校的創新創業教育改革與發展。

以河北農業大學為依托，提出了農業院校創新創業教育的實施路徑，并以“互聯網+”創新創業大賽為契機，提出基于科研項目師生同創的創新創業教育模式。該模式促進科技成果轉化的同時，也培養了學生的創新精神和實踐能力。

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