基于TRIZ理論的高校創新創業人才培養機制研究

耿麗微，趙春輝，張子謙

(河北農業大學，河北 保定 071001)

一、TRIZ理論

(一)TRIZ內在含義

TRIZ是發明問題解決系統方法學，是基于知識的，包含三層含義[1]。其一，TRIZ是面向人的方法，TRIZ中的啟發方法，計算機僅僅做支持作用，是面向問題設計者的；其二，TRIZ是基于知識的方法，在對全世界二百五十萬件專利中，將TRIZ的發明問題解決方法的知識抽象出來，包含工程中的效應知識及大量自然科學；其三，TRIZ是系統化的方法，可對已有知識進行利用，作為參考及借鑒，TRIZ解決問題是一個系統化的過程。

(二)TRIZ 理論的主要觀點

1．各種矛盾、沖突、技術難題的不斷解決，是推動技術進化的動力。在各種技術發展及進化中，矛盾沖突普遍化存在。而TRIZ理論認為，想要產生新的有競爭力的創造發明，需要解決及轉移沖突，而TRIZ理論提出商用參數31個，48個通用工程參數描述沖突，發明基于微觀的物場變換法，以及基于宏觀的矛盾矩陣法，以及科學效應知識庫等多種工具，有效解決各種技術沖突(圖1)[2]。

2．循客觀規律進行發展演變。基于對世界各國250萬份高水平專利研究基礎，TRIZ理論總結出的進化路線、定律、模式[3]，于一個技術領域中，發現并確認技術系統進化趨勢，可于另一技術領域實現。技術進化的客觀規律，避免了時間的浪費，研究者不用盲目的進行嘗試，可應用于新技術的開發。

3．盡可能多的功能用盡可能少的資源實現，是技術發展的理想狀態。最理想的技術從技術進化趨勢而言，其有用功能仍然可以實現，但是此技術作為實體并不存在。稱此種技術方案是最終理想化的結果，且最理想的產品是這種情況下的產品。不斷提升技術的理想水平，是關鍵化TRIZ解決矛盾問題時的思想，是技術系統進化最基本的法則。

圖1 高校創新創業教育應用到的TRIZ理論模型圖

二、我國高校創新創業人才教育不足

(一)沒有全面化理解創新創業教育內涵

在創新創業教育的初期，基于就業壓力，會傾向于創業技能的培養，要促使學生在解決其他問題的時候，學會以漁的思維，同時要授學生以漁，不管是對技術型還是應用型人才的培養，想要獲得更長遠的發展，均需具有創造性的思維(圖2)。當畢業的大學生步入到社會之中，面對著激烈的競爭壓力，想要在其中脫穎而出較為困難，但是在高校中受到的教育偏于培養學生創業技能，卻并沒有參透如何真正的做到創新創業，這是思維的一種跳躍及轉型，需要創造性的發展。如當前較為火爆的網絡營銷渠道，學生想要做這一層面的創業銷售，需要以顧客的理念來管理店鋪，用換位思考的方式。當前電商競爭日漸加劇，所以在不久的未來消費者應當更加注重于電商營銷細節，所以銷售的每一個環節是否能帶給顧客滿意尤為重要。可以主動向顧客提取反饋，商品是否滿意以及有任何的意見，從顧客的意見中，能快速的知道顧客對何種商品感興趣，接受什么樣的價格區間等，從而進一步擴大本店的商品銷售量，這無疑是不錯的創新點，促進創業的良性健康發展。

雙創教育不是單純化的就業教育。創新為教育的重點，并不是對他人商業模式的照搬，不存在簡單復制現象，以及生存型創業發展道路，是要凸顯出對學生創新能力的培養。

(二)無法適應社會發展，創新創業教育和現實脫節

輕市場，重科研。科研成果是較多高校均重視的，實驗研究及理論探索，是高校科研更偏重化的，而將實踐成果服務于市場，把理論轉化成實踐成果卻重視不足，仍然有較長一段路要走，這樣的趨勢發展，將會造成市場發展及高校科研的需求越走越遠。

綜上所述，對于能源企業來說，必須要不斷提高環保工程質量，不斷提高能源企業的環保工程質量，制定行之有效的環保治理措施，將其落實到位，推動環保工程項目的順利推進，從而實現能源企業可持續發展建設目標。

輕實踐，重知識。較多高校存在的是紙上談兵光說不練，他們對知識的學習及傳授是非常重視的，造成應用及知識的脫節，空有滿腹經綸卻無處應用，盡管學校也會開展一些設計、實驗、競賽等，但是所謂的應用當比賽一結束，便戛然而止，真正可用于社會的，可解決實際問題的極少。

(三)尚未完善的高校創新創業教育體系

創業課程層面，是高校集中提升的方向，我國創新創業發展時間較短，一些學校在培養途徑上進展緩慢，沒有能夠很好的結合起創新及創業，沒有形成一個完善的體系，也沒有作為學生的綜合素養培養。

圖2 人才培養質量劃分

三、高校創新創業人才培養，應用TRIZ理論的現實意義

(一)有創新實踐指導意義

針對大學生創新創業，我國當前提供了廣泛的實踐平臺。如“挑戰杯”課外科技作品大賽、“創青春”創業設計大賽等比賽層出不窮，以此類競賽為平臺的實踐平臺，是對創新人才培養的檢驗。以具體競賽項目為載體，TRIZ理論為指導，補充專業有關領域知識，進行系統的創新理論教育，成為對學生創新能力鍛煉、把握創新工具的途徑。制作、試驗、選題、構思、設計等，均包含于整個創新實踐過程中。設計的完成過程，是反復改進、批判、創新的過程，針對于創新能力的提升有重要現實意義。

(二)為方法論的指導意義

大學生以TRIZ理論作為指導，能夠切實解決項目中遇到的實際問題，可給大學生在項目中遇到常規問題提供全新解決思路。大學生學習應用TRIZ理論的同時，獲得了創新實踐的良好工具，掌握了解決創新性問題的方法，可增強他們解決各種實際問題的意識[4]，通過對方法論工具指導的應用。在應用型本科教育教學改革中，真正提供方法指導給創新型人才的培養。

(三)思維訓練指導價值

從全新視角解決及思考問題的過程，克服各種思維慣性，便是創新思維訓練的過程。TRIZ理論是站在對前人經驗總結的基礎上，且積極的提供出科學的創新工具及方法，提供了較多克服思維慣性的方法，對于培養創新思維有積極意義。

四、基于TRIZ理論，移動互聯網背景下高校創新創業人才培養機制

(一)高校創新創業人才，基于TRIZ理論下的影響壓力素

1．TRIZ 理論下物-場分析法。在分析影響大學生創新創業能力的因素時，應用到的是物-場分析法，主要是依據幾個步驟操作，關于描述、確定模型，提出問題、找出解法[5]。設計出的一般解法有6個，而對應的標準解法有76個，是TRIZ理論按照不同的物-場模型設計的。首先將教育、高校、學生看成是一個系統，明確了三者間關系，且為大學生提供教育的場所，便是高校。確定物-場模型的類型，對傳統教育中存在的不足進行分析，結合及描述模型，找出對應的解法(表1)。學生創新思維的形成，受到“灌輸”式教學限制，造成高校傳統教育能效不足，較多學生形成了被動、刻板的思維方式，以獲取高分作為目標，難以將創新能力在遇到實際問題的時候體現出來。除此之外，傳統化的應試教育，學習知識僅僅是為了對考試的應付，功利心理存在于較多學生的身上，創業的想法微乎甚微。而社會實踐是大學生較少參加的，且缺乏相應的社會經驗與膽識，對創業的理性分析及認識不足，想要提升自身的創業能力幾乎沒有可能。所以應用校企結合的方式，針對傳統教育中存在的缺陷，積極轉變傳統教育模式，引入創新創業新機制，了解學生創業需求，增強大學生創新創業意識及自覺性。

表1 TRIZ 理論下物-場分析法

2．TRIZ理下的沖突分析法。大學生創新創業教育可以看做是一個系統，對其中不同因素間的內在聯系，以及影響教育效果的因素進行分析。在較長的時間范圍內，怎樣對通識知識教育和專業知識教育之間的關系進行處理，均是長時間存在于高校中難以解決的問題。提倡學生綜合能力的培養的，便是通識教育，而對學生某一方面的專業知識與技能提升的注重，便是專業教育。開展通識教育，需要增開通識課程，極大程度上提升教師的教學壓力。因受到師資等因素影響，致使學生知識面狹窄，且開展專業教育是較多高校仍然傾向的，制約了學生創新能力的提升，阻斷了專業間的聯系。

TRIZ理論所借助的沖突分析法，可將通識及專業教育看作是兩個子系統，其是隨著時間推移變化的。專業教育所描述應用的運動時間參數，是39個通用參數中的，對系統的影響有所了解。找出相對應的解決原理，對照TRIZ理論中的矛盾矩陣表，而對于當前的沖突的解決，較為適用的當是局部質量原理。之后在兩個子系統中，應用局部質量原理，保障各系統部分處于最佳的狀態[6]。在開展創新創業教育過程中，學生可不偏廢任何一門課程，兼顧專業知識與通識知識。創業的過程是一個系統而復雜的過程，因為可能會遇到各種問題。高校通過沖突分析，可避免出現此消彼長的現象，找到專業及通識教育的平衡點，達到兩者間的最佳狀態。學生基于此樣的狀態下，可了解和創業有關的管理、營銷的知識，可擁有扎實的專業知識，為創業奠定堅實的基礎。

(二)高校創新創業人才培養機制

1．TRIZ理論與創業競賽相結合。缺乏創新性、選題與社會需求不符等問題，是大多高校傳統的創業競賽所存在的，加上參賽者缺乏資金支持，且社會經驗不足等，較難以設計出實用性強的創新產品[7]。基于此，高校可在校企合作過程中制定出科學、合理的競賽選題方向，鼓勵學生積極參與創業競賽。不僅如此，應用TRIZ理論中的相關算法，還可進行專利分析，指導學生將更有競爭力的創新產品開發出來，并且了解有關競賽作品的發展趨勢及技術狀態。創業競賽從選題到作品完成是一個復雜的創造過程，在高校的創業競賽中，需為學生配備有關指導教師，教師可指導學生，解決及分析問題。在實際生活中，一些作品可能會被應用，高校可效能化分析創業競賽中的優秀作品，應用TRIZ理論，將這些作品轉化為產品。例如，學校可支持學生的創業項目，采取設立專門的創業基金等方式。創業競賽可檢驗出高校創新創業教育效果，提升參賽學生的創業意識。

2．TRIZ理論與專業教育相結合。可將TRIZ理論優化教育模式，積極引入到高校專業知識教育方面，提升創新創業教育的理論高度。TRIZ理論可給創新創業教育提供科學、規范的指導，可作為解決問題的系統工程[8]。首先，應將TRIZ理論引入到高校專業課程教學中，如機械自動化、電子工程專業等，可改變教學中被動的、枯燥的知識傳授模式，發現現有教學模式中問題，讓師生共同參與完成教學任務，以小組討論、項目化教學等方式提高學生的參與度。其次，還應將TRIZ理論和專業課程教學實踐結合起來，促使學生在參與活動中提升創造性，在實踐中加深對知識的理解[9]。教師在專業課程教學中，需引導學生自主開展案例及項目分析，在向學生傳授專業知識的過程中，提升學生對創新創業的興趣，開發學生的創新思維。且為了滿足學生的知識拓展需求，需將TRIZ理論引入到通識教育、選修課中。對于有創業想法的學生，可引導他們積極掌握更多的創業技能，將創業方向、專業知識及TRIZ理論結合起來。形成“多出口”的創新創業教育模式，引導學生在創業過程中拓展創新思維，將學生的創新潛能進一步的挖掘出來[10]。

3．TRIZ理論與社會實踐活動相結合。高校教學中實踐活動的開展是學生接觸社會的必要途徑，可進一步提升學生的實踐及創造能力，幫助學生運用所學知識解決問題，校企聯動雙創人才培養機制是當前高校創新人才培養的有效路徑[11]。將高校的實踐活動和TRIZ理論結合起來，可培養學生的創業意識，增加學生的創業知識(圖3)。首先，高校需以行業先進科學標準為依據，把良好職業模擬環境創造給學生，將各專業教學需求與社會企業實際人才需求有效結合起來，利用社會資源增加對學生專業實踐實訓的投入。其次，可打造出高水平的創新創業師資隊伍，大學生創新創業方面，對教師的影響作用進行積極的強化，通過高校教師與企業高精尖技術人才互訪交流學習等活動，增強教學活力，鼓勵教師參與到學生創業實踐中，以及到企業走訪學習，幫助學生更好地開展創業實踐活動，將學生實際、創業政策、社會需求結合起來。除此之外，還可將社會實踐和校內實訓結合起來，積極為創新創業服務，通過整合多方資源，加強和社會組織、企業的合作。在企業生產與服務中，可鼓勵學生積極參與，定期安排學生參加社會實踐，為學生的創業搭建良好的平臺。

圖3 校企聯動創新創業人才培養機制

(三)“移動互聯網”在TRIZ理論融入高校雙創教育過程中的現實體現

在國家宏觀政策的支持保護下，我國各地高校都在結合自身實際，發揮自身優勢，開展雙創教育，有的高校建立了創業學院，有的高校建立了大學科技園，有的建立了大學生創業園，有的地方借助高校技術人才優勢創建地方科技創業園區[12]。如今，隨著網絡技術的發展，各種利用現代信息技術開發學生創新創業信息服務的平臺及各種自主創業網站不斷涌現，如“創青春”全國大學生創業大賽、大學生互聯網+創新創業大賽等，無不體現“移動互聯網”時代背景下的高校大學生創新創業教育。

[1] 岳峰.基于TRIZ理論的高校創新創業教育的路徑探究[J].黑河學院學報,2016(7):10-11.

[2] 馬玉立.基于TRIZ理論下大學生創新創業的能力素質研究——以武昌理工學院為例[J].山西青年,2017(6):34.

[3] 張秀平,成國力,劉平,等.TRIZ理論指導下物理教學開展“創新創業”教育問題探析[J].黑河學院學報,2016(8):15-16.

[4] 梁秋艷,姜永成,曲愛玲,等.TRIZ理論在大學生創新創業訓練項目中的應用與實踐[J].高教論壇,2016(8):122-124.

[5] 杜潔.基于TRIZ理論的大學生創新創業能力影響要素研究[D].西安:西安科技大學,2014.

[6] 黃鵬.《TRIZ》理論對機械專業學生雙創能力培養的思考[J].商情,2017(34):263.

[7] 湯亮,李倩,龔發云,等.“積小勝,筑大成”的工科院校大學生創新能力培養——與TRIZ相結合[J].科技創業月刊,2016,29(23):136-138.

[8] 趙娜,許靜靜,劉建,等.大學生創新創業教育教學的路徑探索[J].黑龍江教育學院學報,2017,36(2):32-34.

[9] 陳偉忠,張博.以“創業學院”為載體的高校創新創業人才培養工作的模式、困境與改進[J].高教探索,2017(1):113-115.

[10] 陳少雄,鐘強,劉月秀,等.堅持創新促創業以創業帶就業積極探索高校創新創業人才培養新模式[J].勞動保障世界,2016(32):10-11.

[11] 王啟.高校創新創業人才培養存在的問題及對策[J].科學大眾(科學教育),2016(6):114.

[12] 楊柳青,李蔚然.高校創新創業人才培養現狀調查分析[J].學校黨建與思想教育,2017(16):80-82.