基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核評價體系建設(shè)

梁秀梅 于曉梅 孟祥宏 王英

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

考核評價是教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向,是用來評價和改進教學(xué)、檢驗教師教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生進行主動與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。高校以往的課程考核評價都是期末一次考試，學(xué)生成績的判定主要依據(jù)期末考試成績。這種考核評價形式主要考評理論知識的記憶和儲備，不能實現(xiàn)對學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識、動手能力的考評。呼倫貝爾學(xué)院 2013年開始全面實施考試改革工作，改革的重點一是把期末一次性終結(jié)考核向全學(xué)期過程考核過渡，過程考核的比例不少于 60%；二是把單一的閉卷考試形式向多種形式過渡，考核形式不少于兩種；三是加大應(yīng)用型考核內(nèi)容比例，應(yīng)用型考題不少于50%。2015年學(xué)校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展工作以來，明確提出人才培養(yǎng)定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。通過考試改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展，呼倫貝爾學(xué)院逐步建立起以知識應(yīng)用和過程考核為主的考核評價體系，新的評價體系注重知識應(yīng)用、提倡形式創(chuàng)新、明確實踐導(dǎo)向、突出學(xué)用結(jié)合，本文從以下幾個方面對這一體系的構(gòu)建和創(chuàng)新進行闡述。

一、評價形式多樣化，考核內(nèi)容決定考核形式

評價形式主要指考核方式和考核次數(shù)。以往的考核方式就是期末筆試，考核次數(shù)就是期末一次考試一張試卷。這種評價形式的缺點是考核方式刻板，次數(shù)單一，對于不同類別、不同特點的課程，不能很好發(fā)揮考核評價的功能和效果，因而針對課程實際需要，改革考核評價形式，允許任課教師根據(jù)課程特點和需求，對課程的考核方式和次數(shù)實現(xiàn)科學(xué)調(diào)整、按需設(shè)置，不再拘泥于教學(xué)管理形式化的要求。課程考核形式由課程考核內(nèi)容決定，不同的課程可以有不同的形式，同一門課程也可以有不同的形式，鼓勵考核評價形式的多樣化、科學(xué)化和特色化。

（一）考核方式根據(jù)課程靈活選擇

鼓勵教師結(jié)合自身課程需要，創(chuàng)新符合課程特點，展示課程特色，適合自身課程需要的考核方式。考核方式從傳統(tǒng)的閉卷筆試向開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報告、小組集體作業(yè)（如討論報告或作品等）、網(wǎng)絡(luò)試題、作品、展示、訓(xùn)練、表演、制作和實操等多種方式拓展。考核方式對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性，考試方式的改革可直接帶來教學(xué)方法改革，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。考核方式的改革要靈活適應(yīng)不同課程的考核需要，從單一的筆試考知識點變?yōu)榭贾R應(yīng)用、考理解表達、考合作交流、考材料歸納、考作品動手、考實際操作等。在此過程中，教師也獲得更多根據(jù)課程特點選擇考核方式的主動權(quán)。教師怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，因此考核側(cè)重點的改變促進學(xué)生向注重知識轉(zhuǎn)化、注重技能訓(xùn)練、注重理解表達的轉(zhuǎn)變，達到了引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背學(xué)知識到靈活多樣用知識上來。為了兼顧理論與實踐，原則上鼓勵課程的考核形式上不少于兩種。

（二）考核次數(shù)根據(jù)課程按需設(shè)定

以往一門課程的考核就是期末一次考試、一張試卷，現(xiàn)在改革為任課教師根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)的相對獨立性或教學(xué)進程需要設(shè)置多次考核，而且每一次考核具有相對獨立的考核方式和考核重點，對學(xué)生不同階段的知識儲備和能力訓(xùn)練進行及時評價。多次考核有利于發(fā)揮過程考核的優(yōu)點，便于教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)成效，充分發(fā)揮考試的診斷性功能。通過反饋、分析和診斷，師生都獲得一個階段教與學(xué)的反思機會，能夠及時梳理一個階段出現(xiàn)的問題，為下一階段的學(xué)習(xí)贏得調(diào)整的時間。為了滿足過程考核的需要，原則上建議課程的考核次數(shù)不少于兩次。

可供選擇的評價形式有很多，具體選擇哪種形式完全決定于課程的內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，設(shè)定的各種評價形式都是為不同的課程內(nèi)容服務(wù)的，有效避免了以往一種形式應(yīng)用于所有課程的一刀切的做法。

二、評價內(nèi)容實用化，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用

如果說評價形式會引導(dǎo)“怎么教、怎么學(xué)”的改變，那么評價內(nèi)容就會引導(dǎo)“教什么、學(xué)什么”的改變。評價內(nèi)容包括考核內(nèi)容和考核題型，都是為“教什么、學(xué)什么”服務(wù)的。

（二）考核內(nèi)容要突出知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用

以往的考試內(nèi)容主要考“是什么、為什么”等簡單的知識點，考課程知識的概念、原理、理論等，隨著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，考核內(nèi)容要轉(zhuǎn)向考“怎么辦、如何辦”等主觀知識應(yīng)用，考運用知識分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力上來。轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，學(xué)校明確提出課程考核應(yīng)用知識比例不低于 50%，考試內(nèi)容不能簡單地局限在知識概念范疇，一定要考如何運用知識，體現(xiàn)如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的技能，把抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘谋绢I(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)到一技之長，真正培養(yǎng)出有知識儲備、會動腦思考、能動手實踐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）考核題型要能夠區(qū)分動手動腦能力

考核題型是與考核內(nèi)容匹配，為考核內(nèi)容服務(wù)，恰當(dāng)?shù)念}型能夠有效地區(qū)分學(xué)生對考核內(nèi)容的掌握程度。以往的考核題型大都是概念解釋、填空、判斷、簡答等類型，主要考核學(xué)生對理論知識的儲備、記憶、理解、判斷，忽視了對學(xué)生動手能力的考核，不能有效考評學(xué)生運用知識解決問題的能力，更無法區(qū)分學(xué)生的動手能力，不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，因而在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，考核題型也必須調(diào)整變化。提倡結(jié)合專業(yè)實際，創(chuàng)新考核題型，鼓勵采用主觀型、綜合型、分析型、操作型等題型，設(shè)計出能區(qū)分學(xué)生動手能力、知識應(yīng)用能力、分析問題解決問題綜合能力的新題型，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用知識解決問題的動腦習(xí)慣，注重知識應(yīng)用，注重能力養(yǎng)成。

毋庸諱言，考試的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)校怎么考、考什么，學(xué)生就會怎么學(xué)、學(xué)什么，因而考核內(nèi)容的選擇和考核題型的改革對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，需要認(rèn)真研究，不斷完善。為了考核學(xué)生的綜合能力，原則上建議考核題型不少于三種。

三、評價主體雙元化，實現(xiàn)校企聯(lián)合施考

轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，辦學(xué)形式也發(fā)生了極大的變化。校企合作，產(chǎn)教融合正在逐步深化，學(xué)校與企業(yè)共建行業(yè)學(xué)院、與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等形式越來越多。人才培養(yǎng)的主體雙元化，出現(xiàn)了校企混編師資，因而考核的主體和考核的方式也隨之出現(xiàn)極大的變化。

（一）校企雙主體共同承擔(dān)考評

考核主體雙元化，校企教師要合作起來聯(lián)合施考，共同制定考核大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等制度，共同完成考核組織、考核評價、成績評定等工作，共同研討考核反饋、考核改革、考核創(chuàng)新等問題。校企雙主體考評的優(yōu)點是實現(xiàn)了理論和實踐的統(tǒng)一，分別從不同的側(cè)重點進行考評，促進學(xué)生不但重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要重視實踐技能的學(xué)習(xí)，這是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效的檢驗。

（二）考核形式體現(xiàn)崗位特色

在上述考核形式的基礎(chǔ)上，校企合作的考核方式會更加豐富，更有創(chuàng)新。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生很多時候是在企業(yè)的工廠上課學(xué)習(xí)，所以企業(yè)文化、企業(yè)理念都可以成為育人和考評的元素。譬如理論知識考核，完全可以采用企業(yè)常用的知識競賽的方式，而實踐能力考核完全可以采用企業(yè)技術(shù)比武的方式。總之，校企雙方按著崗位需求、技能需求設(shè)計考核方式，通過考核引導(dǎo)學(xué)生深入崗位、鉆研技術(shù)就達到了考評的目的。

四、評價體系綜合化，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用型課程來支撐，開發(fā)應(yīng)用型課程回歸到工作過程的系統(tǒng)化，即知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。為了真正促進學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)到活學(xué)活用上來，課程考核就必須發(fā)揮好指揮棒的導(dǎo)向作用。隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考評體系都要經(jīng)歷變革和調(diào)整，傳統(tǒng)的考評體系很難適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，必須建立綜合化的評價體系，對考核形式、內(nèi)容、次數(shù)、時間、地點、施考教師等考評要素進行綜合設(shè)置，系統(tǒng)考核理論與實踐、內(nèi)容與形式、課程和崗位、知識和技能，全面考評學(xué)生的知識和技能，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)把關(guān)。為教師“教什么、怎么教”定調(diào)，為學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”定向。

呼倫貝爾學(xué)院2016年成為自治區(qū)和國家轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)、應(yīng)用型課程建設(shè)等方面必將加大改革力度，加快改革步伐，今后一段時期，會不斷調(diào)整和完善考評體系，使其更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。