“互聯網+微課”在“計算機應用基礎”課程的應用初探

秦 艷

(吉林機電工程學校，吉林 吉林 132101)

?

“互聯網+微課”在“計算機應用基礎”課程的應用初探

秦 艷

(吉林機電工程學校，吉林 吉林 132101)

“互聯網+”在當代信息化發展中已成為重點和熱點，新的教學改革就是向“互聯網+微課”轉變，闡述了“互聯網+”與“計算機應用基礎”課程的教學現狀，舉例探討了微課，詳細分析了“互聯網+微課” 在“計算機應用基礎”課程教學中的應用，并提出了獨特想法。

互聯網+；微課；信息技術

在當今互聯網時代，計算機扮演著不可或缺的重要角色，因此，“計算機應用基礎”課程也成為職業學校基礎課教學中的重中之重，很多企業對學生計算機應用熟練程度及綜合運用能力要求越來越高，為了更好地提升學生的計算機綜合實踐技能，計算機專業教師必須對現有的教學方法進行改革與創新，摒棄原有的、相對落后的教學方法與教學內容，筆者在“計算機應用基礎”的教學里嘗試引入新的教學模式——微課。“計算機應用基礎”課程的教學內容必須要在計算機上完成，在課堂上用微課配合一起學習，會使學生覺得新穎、更容易接受，如果微課教學能在教學過程中廣泛應用，相信會提高課堂的教學效率。

1 “互聯網+”與“計算機應用基礎”課程的教學現狀

騰訊董事會主席馬化騰提出了新的概念，即利用信息通信技術，利用新的互聯網平臺，將傳統行業在內的所有行業相結合，創造出一種新的生態。比如“互聯網+集市”有了淘寶，“互聯網+百貨賣場”有了京東，“互聯網+銀行”有了支付寶。“互聯網+”的關鍵是創新，只有創新才能使“互聯網+”具有實際價值和意義。

我國很多地區的教育水平發展不均衡，導致學生對計算機的應用熟練程度存在較大差異，特別是偏遠的山區或少數民族，他們幾乎都沒有接觸過計算機。為了解決這些問題，教師采用了分級教學或分層教學，但這種教學模式的現實效果并不理想。

筆者對職業學校新入學的學生進行了相關調查，發現學生計算機應用熟練程度不同，多數學生只是認識，并沒有真正接觸過計算機，只有少數學生接觸過計算機，但計算機的相關操作非常不正規，這就增加了計算機教師的教學負擔。在授課過程中，基礎薄弱的學生需要加強基礎學習，而基礎較好的學生則想學習一些難度較高的操作，教師沒辦法兼顧，不利于學生掌握知識。但是如果通過微課教學，就可以滿足學生的不同需求，教師只需要把當天的授課內容和學習資源放到網上，學生可以根據自身程度去選擇想要學習的內容，使學習更具針對性，各取所需，達到分層教學的目的，從而真正提高學生的學習效率，學以致用。

2 “互聯網+微課”的意義

第一，“互聯網+微課”為學生提供了一個以自己為中心，并擁有主動權的角色地位，教師扮演了幕后的角色，為互聯網+創造了新環境，為教學提供了一種新的教學模式。

第二，“互聯網+微課”這種教學模式為學生提供了可循環反復利用的資源庫，引導學生自主學習，不僅課上學，也可以延伸到課外去學，更好地培養了學生自主學習的能力，獲取相關知識，這也是對學生學習能力的培養。

第三，對于“計算機應用基礎”課程教學而言，微課的出現改變了傳統的教學方式，學校信息資料庫的建設具有了一定的針對性和指導性，可全面提升教師的教學水平。

3 “計算機應用基礎”課程應用微課教學的好處

“計算機應用基礎”課程的內容多且知識繁雜，知識點非常分散，不容易理解，這些特點適合采用項目性的教學模式。微課就具有項目性的特點，它所講的內容像點一樣碎，但與計算機相關操作正好相對應，這些瑣碎的知識點，教師在授課過程中不可能面面俱到，通過微課，教師把瑣碎的知識點提前記錄下來，制成微課傳到網上資源庫，學生就可以自主學習遺漏的知識或沒有學會的知識點。

在“計算機應用基礎”講解過程中，可減少教師的重復教學，提高學生的聽課效率。“計算機應用基礎”課程很特殊，教師需要把每個知識點重復講很多遍，因此教學效率明顯降低，有的同學基礎較好，聽一遍就會，有的同學基礎較弱，需要反復聽。如果使用微課進行教學，教師可以把知識點錄成視頻發到網絡資源庫，供學生們觀看，學生們對不懂的知識點可以反復觀看學習，達到理解并熟練運用的目的，真正提高學生的計算機實踐運用水平。

“計算機應用基礎”通過微課的形式可在智能手機上隨時觀看學習。我國通信設備發展水平在不斷提高，網絡也融入了每個人的生活，學生可以通過智能手機隨時隨地上網學習微課，手機不再只是學生的游戲設備，也變成了他們的學習工具，學習變得更加便利，可提高學生的參與熱情。

4 微課教學在“計算機應用基礎”課程中的具體運用

微課教學可以實現課前自主預習，即學生通過微課教學，在課前先預習一遍相關課程內容，這樣聽課會更輕松，對知識點的記憶更清晰，理解更透徹。

在導入環節中，可以把1 min的微課視頻播放給學生，既可吸引學生的注意力，還能讓學生對本節課有初步的了解，更好地融入課堂，從而提升教學質量。

在講解計算機應用基礎的相關知識點時，可以將知識點通過微課展現出來。如在Word的綜合項目練習——電子板報的學習中，教師可以提前把圖片、藝術字、分欄、首字下沉、帶圈文字、表格制作等學習內容制成微課視頻，使學生自主學習。通過微課整合內容，制作出漂亮的電子板報，使學生做出漂亮的電子文檔，提升學生的自信心。

在課上總結的教學環節中，用微課對課上的重點進行總結，加深學生對知識點的記憶，也可以將教師對學生的評價、學生對教師的評價展示出來，加強師生之間的交流。

學生還可以通過微課視頻在課后鞏固復習知識點，達到學以致用的目的。

5 “互聯網+微課”對“計算機應用基礎”教學內容的設計

第一，對選題、知識點、重點等核心內容進行制作和設計，課程內容要做得完整。

第二，對知識點要進行系統化的整理，選擇合適的內容進行錄制。

第三，教學必須要突出重點，目標必須明確。

第四，微課制作的視覺效果要好，這樣才能更好地吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。

6 結語

微課不僅能應用于很多教學環節還能夠形成公共資源給不同專業、不同學校的師生學習與使用。“互聯網+微課”的出現極大地改變了傳統的教學方式，對教師的教學和學生的自主學習有著重要意義。微課相對于傳統教學來說，是一種新的教學形式，它對傳統教學方式起到補充和支持作用。如果能將“互聯網+微課”與傳統課堂教學相結合，可極大提高學生的學習質量和效率，同時教師也應清楚認清到，這種形式并不能替代傳統教學，而應共同發展、相互促進。

[1] 孫芳芳．探析微課計算機基礎課程中的制作[J]．新教育時代雜志，2015，(06)：118-119.

[2] 彭繼順．“互聯網+”時代計算機基礎微課教學應用研究[J]．電腦知識與技術，2015，(09)：112-113.

[3] 陳浩．微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析[J]．中國校外教育，2015，(25)：79-80.

[4] 王義．淺談微課對中職計算機應用基礎課堂教學的影響[J]．科學咨詢，2015，(04)：59-60.

[5] 顏文燕，陸汝華．微課在計算機基礎實驗教學中的應用研究[J]．湖南城市學院學報(自然科學版)，2016，(03)：95-96.

[6] 朱智嶸．微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J]．中國校外教育，2016，(22)：54-55.

[7] 葉青青．微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J]．都市家教，2016，(10)：103-104.

A preliminary study on the application of “Internet+Micro-class” incomputerapplicationfoundation

QIN Yan

(Jilin Mechanical and Electrical Engineering School, Jilin 132101, China)

“Internet+” has become the focus and hotspot in the development of contemporary information. The new teaching reform is the transformation to “Internet+Micro-class”. The teaching status of “Internet+” andcomputerapplicationfoundationwere expounded, the application of “Internet+Micro-class” in course teaching ofcomputerapplicationfoundationwas analyzed, and the unique thoughts on it were put forward.

Internet+; Micro-class; Information technology

2017-01-11

秦艷(1977-)，女，中級講師，本科。

G712

A

1674-8646(2017)03-0048-02