開場白也有講究

文︳譚年芳

開場白也有講究

文︳譚年芳

最近聽了一節課，內容是小數的初步認識，其中的一段開場白引起了我的思考。

上課前，教師和學生談心。

師：同學們，你知道你今年多大了？

生1：我今年10歲。

師：你真年輕！（學生和聽課老師都笑）

生2：我今年9歲。

師：你更年輕！（學生和聽課老師都笑）

師：你能猜出老師今年多少歲嗎？友情提醒：可不要被老師的外表所迷惑。

生3：您今年22歲。

師：謝謝！老師剛才友情提醒過，不要被老師的外表所迷惑。

生4：您今年30歲。

師：老師是越看越老了。

生5：我猜老師25歲。

師：你真是一位善解人意的小女孩。剛才我說老師越看越老，你把我說得這么年輕。剛才同學們所說的自己的年齡9、10和猜的老師的年齡中的25、22、30等都是整數，今天我們來認識一種新的數：小數。

隨后進入認識小數的學習。但是下課了，我聽見有學生談論：“老師到底多少歲？我們有人猜對了嗎？”

反思 很多教師在上課前特別是上公開課前頗動了一番腦筋，想方設法調動學生的積極性，精心設計上課前的開場白，為新課的教學做好鋪墊。但有時卻留下與課堂教學內容無關的懸念。如這節課上有些學生的注意力顯然集中在想“老師究竟多少歲？”這個問題上。

教學中，有些懸念是教師精心設計的，是為了引發學生去思考、去探索，激發學生的學習興趣。有些懸念是在教學過程中自然形成的。自然形成的懸念有的對學生的學習能起到良好的教學效果，有的卻與學生的學習毫不相關，甚至會分散學生的注意力。對于教學中產生的與學習內容無關的懸念，教師應及時處理，不給學生留下遐想的空間。這節課“老師究竟多大歲數？”的懸念就是在課堂教學過程中自然產生的且與學習內容無關的懸念，分散了學生的注意力。如果教師在引入分數的課題前告訴學生自己的年齡，然后將這個數字和其他數字一起歸為整數，再引出本節課要學習的新數即小數，不給學生留下無關的懸念，那么學生的注意力都會集中在新課的學習上。

我無意指責這位教師忽悠學生，可能是他上課時忘記了處理這個細節，以至于分散了學生的注意力。教師在進行教學設計時，對上課前的開場白，要好好斟酌，莫留無關的懸念。那么，什么樣的開場白才是對學習有促進作用的呢？

筆者聽過上海的潘小明老師講授的一堂循環小數的概念課。這節課的開場白著實令人耳目一新。

課一開始，教師提問：“同學們，一年中有哪幾個季節？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”教師要求學生再說一遍。學生回答：“春、夏、秋、冬。”教師要求學生繼續往下說。“春夏秋冬春夏秋冬……”學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿臉疑惑都不愿意說了。教師面帶微笑地問：“怎么停下了？”學生回答：“說不完。”教師追問：“哦，說不完。能不能找到規律呢？”“春夏秋冬的出現是有規律的，順序不變。”“出現的過程是永遠不停止的。”“春夏秋冬是重復出現的。”就這樣，教師引導學生對重要的詞語“依次”“不斷地”“重復”進行理解，歸納出循環的概念，再引入循環小數，導入新課。學生在民主的教學氛圍中，順利地突破了學習的難點，輕松地理解并掌握了概念。

茶陵縣解放學校）