讓數學情境為課堂添彩

文︳肖國香

讓數學情境為課堂添彩

文︳肖國香

新課標指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。實踐證明，生活化的數學知識學生都比較喜歡，小學數學知識大都可以生活化。因此，在課堂教學中，教師可以利用生活中的素材教數學。

一、引入生活原型，激發學生興趣

小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型。在教學這些內容時，教師充分利用這些原型，可以幫助學生更好地理解數學知識，感受到數學就在身邊，從而喜歡學習數學。

例如，教學“長方形的面積”時，教師可先讓學生摸摸書本封面、課桌面等，再請兩名學生上講臺，用皮尺量黑板面的長和寬。交流計算方法后，又讓學生量自己課本的長與寬，并計算其面積。通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方形面積的方法。這樣從身邊的事物中直接感知數學知識，整節課學生都興趣高漲。

二、引入故事情境，幫助理解知識

沒有哪一個孩子不喜歡動畫故事和童話故事，尤其是故事中的卡通人物，它們讓孩子們倍感親切。教師教學時選取與教學內容相關的卡通人物和童話人物作為素材創設故事情境，能提高孩子們對所學知識的關注度，激發學習興趣，幫助學生理解新知。

例如，教學“異分母分數大小比較”這一內容，教師以故事引入：悟空、八戒一起去游玩，偶然發現一個大西瓜。八戒貪吃，就對悟空說：“猴哥，俺吃得多，你就多分給俺一些吧。”悟空想了想，說：“就分給你吧，俺要。”八戒一聽高興地笑了。教師問學生：“八戒真的多吃到西瓜了嗎？他們倆究竟誰吃的多？”學生意見不一。教師說：“你們先不要急，我先演示，你們仔細看就知道他倆誰吃的多。”教師拿出兩個一樣大的西瓜，將其中一個切成4份，另一個切成2份，再拿出八戒吃的份西瓜和悟空吃的份西瓜。學生看后，發現八戒吃的少。這樣教學，孩子們不僅聽得歡，學得歡，想得更歡。

三、引入探究情境，探索數學規律

數學教學是一種有意義的活動，活動就應該豐富多彩。因此，教師可采用實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設探究操作情境，使抽象的數學知識具體化，更便捷地溝通書本知識與聯系，激發學生探究數學規律的欲望。

例如，教學“圓的認識”一課時，有教師是這樣創設情境的：動畫演示猴子坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：猴子舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著用動畫顯示：猴子坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心的車子上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么猴子還是不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸到車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示：猴子坐在經過學生改進后的汽車上笑，教師語言配合：“猴子在謝謝我們大家呢！”這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中探索了圓的性質，并體驗到了運用知識解決生活問題的成功感。

宜章縣第二完全小學）