農村留守兒童教育現狀與對策研究

謝王林

（安徽科技學院 管理學院，安徽 蚌埠 233100）

農村留守兒童教育現狀與對策研究

謝王林

（安徽科技學院 管理學院，安徽 蚌埠 233100）

近年來留守兒童問題逐漸引起政府、社會和教育界的關注。本文以實施調查研究為基礎對我國農村留守兒童管理中存在的問題進行分析，進而從學校教育的角度提出做好農村留守兒童管理工作的措施，希望本文的研究能為學校留守兒童管理提供有益的參考和借鑒，能為改善留守兒童的處境提供幫助。

教育現狀；留守兒童；學校管理；心理健康

在我國的城鎮化建設進程中，越來越多的農村人口選擇進城務工，由于異地入學難，家長不方便，短期內如無法在城市站穩腳跟等原因，許多進城務工人員被迫選擇將子女留在老家接受教育，由爺爺奶奶、外公外婆等臨時監護人監管。大量的農村剩余勞動力外出,造成了農村留守數量和比例在不斷上升，目前部分農村學校的留守兒童比例已經超過了百分之五十。近年來留守兒童問題逐漸引起政府和社會的重視，教育界、學術界也對這一問題展開了研究。作為一名教育工作者，筆者也對這一問題進行了研究，希望本文的研究能為學校留守兒童管理提供有益的參考和借鑒，能為改善留守兒童的處境提供幫助。

一、農村留守兒童現狀及問題成因分析

（一）臨時監護人缺乏監護能力

由于父母長時間不在家，對留守兒童的監管重任主要落在了學校老師、爺爺奶奶、外公外婆身上，前者主要負責學生在校期間的教育、管理。后者主要負責對學生非在校期間進行監管。由祖父母或外祖父母長期對留守兒童進行監護存在許多的天然的缺陷。首先，從身體情況來看，這部分人年紀普遍在60歲以上，部分年齡甚至超過70歲，不少老人疾病纏身其身體健康程度以及精力都難以承擔照顧留守兒童的重任。其次，從文化素質角度來看，這些承擔監護留守兒童重任的老人普遍文化程度低，有的根本就不識字，教育觀念落后，沒有能力對留守兒童進行科學的教育、更沒有能力對留守兒童進行學習上的輔導。最后，從溝通的角度來看，這種隔代監護存在巨大的“代溝”，老人不了解小孩子的想法，小孩子也不認可老人的觀念，雙方之間的交流與溝通比較困難。這些因素導致了臨時監護人難以對留守兒童進行有效的監護和教育，再加上老人們對子孫的溺愛，使得留守兒童在生活、學習、行為上出現不良的習慣或心理上的問題。同時，處于青少年期的留守兒童其身心健康尚未成熟，很容易受到社會不良風氣的影響。

（二)留守兒童心理健康存在隱患

父母在兒童教育中的作用向來被各國教育專家和學者所重視，父母的的言行舉止對孩子的行為方式有著巨大的影響，甚至可以說父母是孩子成長過程中的第一任老師而且是最重要的老師。因此，父親或者母親角色的缺位，會給留守兒童的成長帶來巨大的傷害。留守兒童父母常年在外務工，每年在家的時間主要在春節、農忙等。他們在家時間少則幾天多則一個月。在這短暫的時間里指望父母與孩子之間建立有效的溝通，有效彌補孩子所缺失的父愛或者母愛并不現實。如果留守兒童長期感受不到父愛、母愛，感受不到家庭的溫暖，很容易養成孤獨、冷漠、不合群、自卑、不愿與人交往等心理特征。在本次調查中筆者發現，大約百分之十的留守兒童存在一定程度的心理上或性格上的問題。具體表現在課堂上不愛發言、膽小、內向，不愿與其他同學玩耍和交流，嚴重的留守兒童則把自己封閉起來，長期抑制自己的情感，引發心理疾病。

（三）留守兒童存在行為偏差

正處在青少年期的留守兒童，自我管理能力普遍比較弱，其行為發展在更多的依靠他律。父母長期不在身邊，臨時監護人如果監管不力的話，部分留守兒童會出現紀律行為散漫，行為上存在偏差。一些留守兒童不遵守學校的規章制度，遲到、曠課、經常出沒游戲廳，撒謊、欺負同學等不良行為。在學習上沒有目標，老師布置的作業，在家里缺少有效的監督很難按時完成，書包或桌子里的課本，雜亂無章，學習成績薄弱。在調查的一個班級25名留守兒童當中，其中就有3名學生是這樣典型的后進生。其中最突出的是留守兒童與非留守兒童的隔閡。在調查中筆者感到少量的留守兒童因父母不在身邊而產生自卑和失落。絕大多數留守兒童對非留守兒童能夠及時得到關愛十分的羨慕。這種表現有的轉化為對父母的思戀，有的表現出對自己父母的憎恨之情。筆者對農村學校一個班級留守兒童做問卷調查，把你想對父母說的心里話寫出來。有個同學在紙上這么說：“我出生幾個月，父母就把我丟在了家里留給爺爺奶奶照顧，他們常年很少回來，剛開始我還想念他們，現在他們在不在無所謂，但如果哪一天爺爺奶奶不在我身邊，我會非常的難過”。孩子語言正透露出了他的對父母的憎恨的情感。除父母是否在家的區別外，留守兒童與非留守兒童他們在業余生活、零花錢多少等方面也存在或多或少的差別。處在青少年期的留守兒童有的還具有較強的攀比心理，有時候還會引起同學之間的矛盾，影響正常的人際關系發展。

二、留守兒童在學校管理中存在的問題

由于工作需要，筆者前段時間前往安徽省滁州市部分縣市學校對留守兒童班級管理等問題進行了實地調查和研究。此次調查筆者走訪了該市城區中小學以及農村中小學，調查顯示在總共2166名城區中小學中只有147名留守兒童，其比例不足百分之七，在總共1488名農村中小學生中有大約548名學生為留守兒童，其比例將近百分之四十。以上數據顯示城區學校留守問題并不突出，留守兒童問題主要集中在農村中小學之中，因此筆者本文僅以農村留守兒童為討論對象。在現實調查中筆者發現目前農村的留守兒童學校管理工作主要存在以下幾個方面:

（一）學校教育中忽視對留守兒童的關注

筆者在安徽省明光市實際調研中發現，目前農村學校班級管理中，老師忽視對留守兒童的關注。主要表現在以下兩點：第一，目前學校老師對班級的組織建設、紀律管理、制度管理學風建設、教學管理等被學校列為傳統的班級管理項目內容比較重視，忽視對留守兒童關注。第二，留守兒童管理檔案缺失。許多班級沒有建立留守兒童檔案，或者部分班級建立了留守兒童檔案，但是內容過于簡單其內容僅僅包含父母姓名、務工地點、聯系電話、地址等基本信息，缺少對兒童的性格特點、特長、心理健康狀況的記載。雖然老師知道班級哪些同學是留守兒童，但對留守兒童情況深入了解的不夠。

（二）留守兒童班級管理中缺少父母的參與

父母的言行舉止對孩子有重要影響。可以說父母是孩子成長過程中第一任老師，也是最重要的老師。但在調查中發現，農村學校許多班主任在留守兒童班級管理中，缺少父母的參與。主要表現為：留守兒童父母很少能參與學校或班級里組織的各項集體活動，比如學校里的“家長學校”、“家長開放日”活動。非留守兒童可以和父母一起參與這樣活動。在這樣的活動中，老師可以很好的跟孩子父母很好的交流，家長可以更全面的了解孩子在學校的學習生活情況。而留守兒童父母常年在外務工，學校的活動幾乎不參與。孩子的健康成長離不開父母，學校的管理更離不開父母的參與。

（三）老師與留守兒童父母溝通不夠

很多老師由于工作繁忙等原因很少主動與家長進行聯絡。一旦聯絡往往是學生在校犯了什么錯誤或者身體不適情況，老師才會主動與家長取得聯系，平時家長主動與老師聯系的也寥寥無幾，留守兒童家長則更少，個別家長主動聯系老師，也只是簡單了解其孩子基本的學習情況，老師與家長之間缺少深入的溝通交流。

（四）學校留守兒童管理工作嚴重不足

留守兒童管理工作缺乏考核和激勵。目前我們過絕大多數農村地區尚未將留守兒童管理工作列入學校日常工作中，教育管理部分也未將留守兒童管理工作列入學校、教師考核標準之中。有的學校建立留守兒童之家之類，但是真正落到實處的，少之又少。教師留守兒童管理工作成效考核、激勵工作處于無人問津的狀況。在工作壓力大、工資水平低、缺乏有效督促的情況下，學校留守兒童管理工作完全依靠教師的師德與良心在進行。

三、做好留守兒童教育管理的措施

做好留守兒童教育的措施有很多,角度不同得出的結論也不一致,為更好的指導學校作好留守兒童管理工作,筆者將主要從學校管理這一角度進行論述。

（一）豐富留守兒童的課余生活

留守兒童在學校的大部分時間都在班級組織之中度過，學校要做好留守兒童管理工作，離不開班級組織的建設。在班級組織建設過程中，不能只注重對留守兒童進行約束性、規范化的管理，還應使留守兒童感覺到家的溫暖與快樂，設法彌補因父母不在身邊而缺少的情感缺失。班主任可以依照學生居住的區域分布，將全班學生劃分為若干個互動小組，由自己和本班任課教師進行分類指導，以解決留守兒童生活學習無人指導，思想、心理動態無人交流的問題。改變那種過去放學后留守兒童結伴在外游玩，甚至到外面上網的局面。在各個互動小組之中，學生之間可以用各種形式和方式進行溝通，這個互動小組之間也可以開展互動交流活動，為留守兒童創造一個能說、敢說、有人聽、有人幫的情感交流平臺，使留守兒童在互動小組中逐步學會與人交往、與人合作，使留守兒童切身感受到充滿愛的溫暖。留守兒童平時可供自由支配的時間比較多，而他們中大部分人又缺失時間的自我支配能力。班主任和學校可以利用假期或課余時間組織班級活動，使留守兒童的課外活動變得豐富多彩起來。比如組織留守兒童經典詩歌朗誦、講述勵志故事、誦讀名人名言等活動。通過班級活動不但可以培養留守兒童的班級榮譽感，而且可以讓留守兒童在活動中表達內心的想法和感受，發揮自身的特長和才能。此類活動中老師要注意適時對留守兒童加以贊賞，鼓勵他們以更加積極的態度參與班級活動，增強他們的自信心。使他們在平時的生活中變得更加樂觀與開朗。除此之外，班主任還應該培養留守兒童自我支配時間的能力。班級其他同學和老師要對留守兒童的成長給予幫助，這只是外部因素，學會自己支配時間對留守兒童的成長更為關鍵。對留守兒童來說學會自我支配時間，就是學會主動學習，學會自我安排自己的課余生活。作為班主任要幫助學生學會對業余時間的支配。具體來說，就是班主任要引導學生將課余的休閑生活和學習結合起來，讓學生在這一過程中感受到權利、義務、責任之間的緊密聯系。只有這樣才能避免留守兒童學校之外養成自由懶散的不良行為習慣。

（二）做好與家長的溝通

父母在留守兒童的成長中具有十分重要的作用，盡管由于時間和空間的限制這一作用的發揮受到了不小的限制，但這不等于完全排除父母在留守兒童管理中的責任。老師作為留守兒童的主要管理者，應該積極與學生家長取得聯系，做好家校合作，幫助兒童健康成長。首先班主任老師要設法與留守兒童的父母取得聯系，使他們了解子女學習、生活近況的同時，要求他們通過微信、QQ、電話、等信息化的手段多與子女聯系，使留守兒童感受到父母的關愛。另一方面班主任還可以組織學生給自己的父母寫信，表達自己對父母的思念之情。做為老師，要在應有的能力范圍內，設法讓父母拉近與子女的情感距離。其次，利用父母返鄉的機會組織學生家長會，以及留守兒童與父母之間的親子活動，為他們創造情感交流的時機。最后，老師應該多與留守兒童的祖父母、外祖父母以及其他的臨時監護人的溝通，聽取他們對留守兒童的情況介紹，向他們介紹教育孩子的方法，共同對留守兒童進行教育。

（三）完善學校的心理輔導教育機制

青少年在成長的過程中的叛逆期，再加上遇到學習壓力、異性交往問題等原因面臨一些心理困擾。留守兒童由于缺少父母的關愛，成長過程中就更加容易出現心理障礙。調查顯示百分之十左右的農村留守兒童出現孤獨、內向、交際恐懼等不良情緒，這些不良情緒如果不能及時排除則有可能發展為嚴重的心理疾病，老師要及時發現這樣的學生，多關注他們的表現。學校則有必要對留守兒童的心理健康進行干預，解決他們的心理困擾。第一，學校應該設立心理問題咨詢室，并聘請具有實踐輔導經驗的和專業輔導人士，從事學校心理健康輔導工作。心理咨詢室建立后，要鼓勵學生勇敢的向心理輔導老師說出心中的困擾。同時要本著尊重學生隱私，保護學生的原則為學生保守秘密。第二，設立心理健康課。盡管學校現在都設立了心理咨詢室，但學校重視程度不夠，很多都是擺設，沒有真正用到實處。由于種種原因，勇于走進心理咨詢室的留守兒童很少很少，這就需要設立心理教育課程，解決留守兒童以及其他學生的心理困擾，幫助他們建立樂觀、積極、健康向上的心態。心理健康課在教育方式上要寓教于樂，以免教育方式過于陳舊導致學生的抵制。第三，作為班主任老師，也要參與學生的心理健康教育。班主任可以通過與留守兒童建立新型的師生關系，讓學生愿意和你溝通，愿意對你說出自己的心里話，引導學生理解父母在外工作的幸苦，體會父母不能將他們帶在身邊的無奈，盡可能消除留守兒童心中的被拋棄感。

（四）建立留守兒童管理工作的考核激勵機制

如前文所述，目前我國許多農村學校的留守兒童的教育管理工作主要在學校，作為學校缺少做好留守兒童管理工作的指導和標準。因此，各地教育主管部門首先要將留守兒童管理列為學校及教師的教學考核中，提高學校及教師對留守兒童的重視程度及投入程度。要建立與之相配套的工作考核指標、評分指標、激勵措施，使留守兒童的管理工作有章可循，使積極從事留守兒童管理教育工作的教師得到應有的獎勵。條件成熟時教育主管部門可以將教師評優、教師職稱評定等活動與留守兒童管理成效相結合，進一步提高教師做好留守兒童工作的積極性。作為學校，要為留守兒童建立詳細的電子檔案，檔案內的信息要更詳實、更全面。既要有學生父母的聯系方式、臨時監護人的聯系方式、家庭住址等基本信息，也要包括兒童的性格特點、興趣愛好、心理健康情況，留守兒童的電子檔案要隨時進行更新，并在市域范圍內信息共享。

四、結語

從前文分析可以看出農村留守兒童需要的并不是物質上的給予，而是心理上的溝通和撫慰。留守兒童作為社會的一個特殊群體，目前在廣大農村地區數量仍然龐大，留守兒童的教育管理給學校也帶來巨大的考驗。作為農村學校在搞好正常教學的同時，更應該多關注留守兒童的心理需求，全社會都要高度重視留守兒童，關心關愛他們，為他們的成長創造更好的環境。

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謝王林（1984-），男，安徽定遠人，碩士研究生在讀，安徽科技學院管理學院，主要從事農村區域與經濟發展研究。