微課在高校思想政治理論課設計及運用研究
——以“中國近現代史綱要”課為例

李新軍，楊立紅

（安徽中醫藥大學 人文學院，安徽 合肥 230038）

微課在高校思想政治理論課設計及運用研究
——以“中國近現代史綱要”課為例

李新軍，楊立紅

（安徽中醫藥大學 人文學院，安徽 合肥 230038）

微課設計要遵循思想政治理論課特點，體現創新性，順應時代性。微課設計過程中要注意情感性、結構完整等因素。為了更好地達到教學效果，在實踐教學中要合理地使用微課。

微課；思想政治理論課教學；設計；運用；研究

微課是目前興起的新型的教學手段，教學時間較短，一般只有5-15分鐘，重點突出，“有利于增強課程主題的學習效果。”[1]5-13如何設計微課并有效地運用到教學中，本文以《中國近現代史綱要》課為例進行初步的探討。

一、高校思想政治理論課微課設計原則

微課在高校思想政治理論課設計原則必須遵循高校思想政治理論課特點，與學生的興趣愛好相結合，體現創新性，順應時代性。

（一）遵循思想政治理論課程特點

思想政治課程特點主要體現在思想性、人文性和實踐性。第一，思想性是高校思想政治理論課的根本特征。高校思想政治理論課的微課設計必須緊緊把握這一大方向，在當前改革開放多元化的思潮中為廣大大學生做指路燈塔，讓學生在成長的過程中辨明方向。在誘惑面前保持清醒，在大是大非面前不糊涂。堅定走社會主義道路的信念，堅守社會主義核心價值觀的思想理念，做社會主義事業忠實可靠的接班人；第二，高校思想政治理論課微課設計要體現出人文性。人文性原則體現在一切為了學生，一切必須有利于學生健康成長的人文關懷。在《中國近現代史綱要》教學過程中，對相關的知識點的了解和歷史發展規律認識，不是通過強行灌輸方法給學生，而且讓學生在學習過程中通過教師的引導，自己去深刻體會，心悅誠服地接受、理解，并以自己的行動貫徹實行。在傳授學生知識的基礎上，教師也要關注學生的生活和成長，培養大學生健康、積極、樂觀、向上的心理態度，充滿陽光地度過大學生活的每一天。大學階段情緒波動很大，大學生遇到一點小挫折就容易情感低落、價值觀空虛。在這種情感下，在及時進行疏導和溝通。這樣才能“真正落實思想政治課的課程目標”[2]；第三，微課設計的實踐性。微課設計中要注意實踐性，將學生在生活上比較關注的事情納入教學中來，既讓學生深刻體會到課堂所學理論知識的重要性，又對現實生活有所幫助。良好的思想觀念和道德品質有許多是在實際生活中形成，微課設計中必須對此加以考慮。

（二）體現創新性

微課在高校思想政治理論課設計中要體現創新性，創新是微課設計要達到重要目的之一。微課歸根結底還是為了提高教學效果而采取的一種新型的教學手段。如何讓微課更好地發揮出應有的作用，激發學生的學習熱情，調動課堂氛圍，順利地實現教學目標，微課創新設計必不可少。第一，教學選題上創新。思想政治理論課知識點豐富、思想性、邏輯性強。如何眾多的內容中挑選出重點內容作為教學選題，進行微課設計，是第一步工作。例如《中國近現代史綱要》中既有教學大綱總體要求，在每章每節中又有具體的教學目標。作為教師必須要進行認真研究，選題時要注意以下五個方面：其一，選題的內容必須符合微課小而精的特點，不能過于龐大；其二，選題的內容必須與課本緊密結合，不能脫離課本，特別不能脫離教學大綱的要求；其三，在每章每節中選取具有代表性、示范性，最能體現教學目標的內容；其四，選題時最好挑選課本中的重點和難點內容，這樣更有利于學生加深印象；其五，選題時要注意知識點的連貫性，不能割斷內在的邏輯性。第二，微課內容設計上的創新。一個選題選好以后，如何進行微課的設計，需要教師花費頗多的心思。微課設計不是對書本內容簡單重復，也不是按照課本內容面面俱到講述。這個過程是對知識點的重新提煉、構造、組合，蘊含著教師的思考和對知識點的理解和把握，是微課的創新性重要一步。教師收集相關資料，并深入進行研究，可以選擇一至二兩個重要知識點進行闡述，并展開分析，引導學生深入思考。例如在《中國近現史綱要》課第一章民族意識覺醒一節中，書中介紹了林則徐、魏源、王韜、鄭觀應等人。可以選擇其中一至兩個歷史人物作重點展示，通過收集相關的視頻、新聞、紀錄片等，按照自己的理解和教學大綱的要求重新進行排列組合。詳細講解，重點挖掘，以點帶面，讓學生加深對近代中國社會基本國情的認識和反帝反封建斗爭意識的認識，從而達到教學目的。在微課內容設計中要注意適當控制時間長度，符合微課要求。如同一選題的內容太多，可以適當地分為兩至三個微課進行講授。例如《綱要》第三章“三民主義學說”，教師可以根據自己的教學需要，在微課設計中可以將其分為兩至三個視頻進行重點介紹。

（三）順應時代性

當代大學生都是九五后出生的，他們思維活躍，接觸面廣，接收新知識的渠道很多，接受能力很強。微課設計中一定要體現時代性原則，用發展的眼光調整教學內容，確保微課內容永遠有著時代氣息，與社會主流旋律相契合。與時代脫節的微課會讓學生產生思想政治理論課“過時”的感覺，失去繼續學習的動力。微課的時代性原則體現在以下兩個方面。一方面教學內容與當前的時事新聞、熱點焦點、社會問題相結合起來。這要求教師平時要關注新聞熱點，探索背后的東西，形成自己的思考，將其傳達給學生。例如《中國近現代史綱要》第十章有關“祖國統一大業的推進”一節中，設計微課視頻時可以將當前香港“一國兩制”制度下新發展，新成果和存在問題列進去。在臺灣問題中，可以將臺海問題的新動向、新思路加入授課內容中去。如2015年11月7日，習近平與馬英九在新加坡香格里拉飯店進行歷史性會面，雙方達成多項共識。這樣的微課設計既讓學生了解臺海問題的最新發展，又體現出時代性的特色。另一方面微課設計中可以適當突破學科界限，實現滲透和融合。例如《中國近現代史綱要》第十章“努力實現‘兩個一百年’的奮斗目標”一節中，書中談到了社會主義的最新發展，民生等多個問題，可以適當地給學生介紹一下社會保障學的基本知識，拓寬學生的知識視野。

二、高校思想政治理論課微課設計方法

微課主要是以視頻為主，如何讓微課視頻在課棠上展現出更好的效果，需要從情感性、結構完整等設計方法上入手，這也是微課設計環節重要價值體現。

（一）情感性

情感性是微課設計中必須考慮到要素之一，與學生產生心靈情感共鳴將會更加調動大學生的學習熱情。首先，教師在視頻中要注意儀表和談吐，良好的精神風貌會讓學生為之振奮，為之感染。如果教師在講授過程中，展現出強大的人格魅力，語言富有感染力，將會使微課的吸引力大增；其次，微課視頻的教學場景布置也非常重要。教室要整潔規范，背景不能有太多的物件，這樣可以使學生在觀看視頻時注意力更加集中；再次，微課創意情境的設計。創意情境設計對教師要求較高。教師在微課視頻設計過程中要創設情境，讓學生們集中注意力，跟隨著教師的思路進入到情境中，然后逐步推進，在潛移默化中完成知識的學習，最后進行總結。例如《綱要》第一章講授西方列強發動侵略戰爭，中國人民遭受的巨大苦難等知識內容時，教師以悲愴的聲調和痛苦的表情，輔以PPT和新聞圖片等內容，逐步引導學生進行到情境中，沉浸在百年以前中華民族遭受的巨大屈辱和痛苦中，從而激發出強烈的愛國主義熱情。這種創意情意的設計要求教師平時要做個有心人，留意廣告、電影等其它各個領域中設計經驗和方法，找到可以借鑒模仿的創意。教師可以將這些好的經驗和方法移植到教學中，提高教學的質量和水平。

（二）結構完整

完整的微課設計包括資料的收集、課后的預習和復習、聽取建設和反饋等環節。在微課設計時首要要收集微課資料。例如在《中國近代史綱要》第四章“開天辟地的大事變”中講到中國共產黨成立時，就要從網絡、書本、電影、電視等媒體中收集關于中國共產黨成立時國際國內的背景情況、過程及影響等資料。并對這些資料進行剪輯、編排、設計、加工等一系列工作才能做成微課視頻；其次，微課設計還要有配套的課前練習題和課后的鞏固題。仍以上述為例，在微課學習之前，可以讓學生查閱相關資料，深入思考“中國的先進分子為什么會選擇馬克思主義”。在微課學習以后，讓學生總結陳述，“中國共產黨成立后，中國革命呈現出哪些新面貌”；再次，聆聽建議和反饋。一節微課結束以后，還要通過網上平臺、座談會等形式與專家和學生進行溝通和交流。聽取專家的意見，力求設計出高質量、高水平的微課作品。此外還要多聽取學生的建設和反饋，因為微課設計主要受眾是學生，是為學生服務的；最后，總結反思。微課結束以后，教學效果如何？要進行總結和反思，并不斷進行完善。例如“中國共產黨成立”微課視頻學習以后，學生們有沒有意識到中國共產黨成立是“開天辟地的大事件”，為中國帶來新的變化。教師要根據學生反饋的結果，進行總結，并思考如何更好地進行微課設計，以便完善和提高。除上述幾個環節以外，在微課設計時還有微教案、微大綱、微點評，才是一整套微課設計。

（三）設計來源途徑多元化

微課作品除了教師自主設計之外，應當謀求來源途徑多元化，主要有三個方面的途徑：首先是網絡上開放平臺提供的資料。教師可以通過網絡平臺，在開放的教育資源來尋找與自己教學相關的內容。如網易公開課、新浪公開課等網絡平臺都有大量中國近現代史教學內容。有些是微課作品，有些是教學視頻。教師可以從中找到自己需要的部分，結合課堂教學實際、學生水平等情況重新整合這些內容。教師通過在網絡上收集資料，既可以接觸到全國優秀教師的最新教學成果，開闊自己的視野，提高升教學水平，還可以節省大量時間；其次，學生制作的微課視頻。教師可以布置微課作業，讓學生在課下搜集資料，找素材。例如《中國近現代史綱要》教學中，教師可以把第二章的“洋務運動”一節以微課的形式布置給學生完成，讓學生從網絡上、書本上等媒介找相關的知識并進行剪輯和加工。這樣既可以起到鍛煉學生的目的，而且其中有些的微課視頻和資料，教師可以作為參考或者直接引用；最后，同教研室或不同校教師之間制作的微課視頻，可以相互參考學習。其中制作較好的微課視頻可以當作經驗進行推廣。除上述三個方面之外，隨著微課教學的逐步開展和推進，教育主管部門制作的微課精品課程可以使用或者作為參考。

三、高校思想政治理論課微課運用策略

優秀的微課作品設計好以后，在實踐教學中必須合理地運用，才可以更好地達到教學效果。

（一）微課與傳統教學模式相結合

微課教學必須與傳統教學模式相結合，不能完全拋棄傳統教學模式。微課與傳統的教學模式相結合，可以相得益彰、相互促進。一方面在傳統教學中加入微課可以為課堂增加生機和活力。例如在《中國近現代史》第二章“對國家出路的早期探索”維新變法一節學習，除教師在課堂講授、提問等傳統模式以外，適當地加入微課視頻、微點評等教學手段。教學模式的變化和教學方法的更新，可以引起學生極大的興趣，激發起求知欲，便于教師更好地完成教學任務；另一方面，微課在傳統課堂中有效使用，反過來又可以促進微課的發展。由于微課教學效果顯著，可以讓教育主管部門和高校更加關注微課的發展，更多的優秀教師投入到微課設計中來，推出更多優秀的微課作品。而微課的大力發展，又可以進一步推動傳統教學模式的變化。兩者形成良性互動，共同提高教學水平。

微課與傳統教學模式結合方式可以多種多樣，根據每章節教學內容不同、情景設置等不同而變化，不局泥于單一播放微課視頻模式。例如在《中國近現代史綱要》第六章“中華民族的抗日戰爭”學習中，在微課設計中可以加入情景模擬元素，讓學生在微視頻下分別扮演不同的角色，通過話劇、歌劇、詩歌、舞蹈等多種形式展示日本帝國主義對我國的侵略和欺凌，以及中華民族抵御外辱、奮起抗戰的決心和意志。情景模擬微課展示可以激發學生情感上的共鳴和認同，增加愛國主義情懷，順利地實現教學目標。

（二）在課堂上按照需要合理使用微課

在課堂上根據需要合理地使用微課，切不可盲目濫用，才能更好地發揮微課的特點和長處。使用微課時要注意幾個方面：第一，微課要結合教學目標和教學大綱使用。現在網站上充斥著各種各樣的歷史微課視頻，五花八門、數目眾多，讓人眼花繚亂，如何挑選出對教學有用的微課視頻，確實是一件讓人頭痛的事。教師要緊緊把握教學目標和教學大綱的要求，堅持正確的方向。教師一定要明確《中國近現代史綱要》是思想政治理論課，歷史的內容是為思想性服務的，這樣在挑選微課視頻和制作微課時才能做到心中有數，而不盲目；第二，要根據課堂內容合理地使用微課教學。微課只是輔助教學的手段，不能為了形式上的新穎，而隨意地使用微課教學，這樣只會適得其反果。在《綱要》課教學中，有些重要知識點思想性很強，用微課的形式很難將其解釋清楚。如近代嚴復“天演論”的維新思想，其邏輯性、針對性和適用性都很強，特別切合當時時代的需求，在社會上引起極大的反響，成為維新變法的思想武器，對后來的魯迅、胡適等人都產生過重要影響。因此十幾分鐘的微課視頻很難將其解釋清楚，需要教師在課堂上作詳細的講解；第三，微課使用不能割裂課堂的完整性。一節課的內容有其內在的邏輯性和完整性，微課教學應該是其完整性的一個部分，或者是更好地維護這種完整性。如果只是為了追求新穎的外殼而盲目使用微課，破壞課堂內在的完整性，那微課就失去了原有的價值和意義得不償失了。

（三）充分發揮微課課外輔助功能

微課強大的功能之一就是可以隨時隨地學習，不受時間的限制，教師一定要注意到微課這一優點，并在課外充分發揮這一功能。第一，教師可以建立《中國近現代史綱要》微課平臺。其作用體現在：一方面可以讓學生下載相關微課視頻進行補缺補差，溫故知新；另一方面在學業為學生解疑答難，在情感上與學生溝通交流，發揮思想政治課教師的作用；第二，教師可以通過微課的方式讓學生進行自主學習。自主學習的方式多種多樣，既可以讓學生收集相關資料并進行視頻錄制，最后由教師進行點評或讓學生成立的評議小組進行打分。還可以演講、辯論等形式鞏固微課的內容；第三，教師可以通過微課讓學生進行課前預習、課后復習。課前預習、課后復習是教學的重要環節，可以讓學生對知識點記憶更加牢固。例如在學習“維新變法”這一節中，可以讓學生對維新變法背景知識的微課視頻進行提前預習。課程結束以后，可以向學生提出問題：為什么探索性的改良運動無法引領中國走向獨立、民主、富強的主客觀原因，并向學生提供總結類的微課視頻，讓學生課后學習。或者向學生推薦《走向共和》等優秀影片，讓其觀看。

微課設計是提高教學質量的重要手段，是教師在把握一定原則的基礎上，對教材內容的二次加工和創新。教師將精心制作或收集的微課合理地運用到教學過程中，可以提高教學的有效性。

[1]胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]．現代教育技術，2014，24（2）．

[2]倪金如.以主題性教育思想指導高中思想政治教學設計[J].四川教育學院學報,2007，（10）.

2016年高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃項目“綱要”課程名師工作室（Szzgjh1-1-2016-12）；2016安徽中醫藥大學教研項目：“中國近現代史綱要”微課教學模式研究（2016zlgc010）

李新軍（1976- ），男，安徽六安人，安徽中醫藥大學，博士，副教授，主要從事中國近代歷史文獻與文化研究；楊立紅（1974－ ），女，遼寧彰武人，安徽中醫藥大學人文學院教授，博士，教授，主要從事中醫文化學研究。