識(shí)字教學(xué)的正本清源

文︳戴海燕

識(shí)字教學(xué)的正本清源

文︳戴海燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！狈_改版后的語文版一年級(jí)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材加強(qiáng)了對(duì)識(shí)字、寫字的指導(dǎo)，這是教材編寫上的一大進(jìn)步，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了有力的保障?？墒?，當(dāng)筆者深入識(shí)字教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研,卻發(fā)現(xiàn)一些老師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就字讀字,就字教字，就字寫字，忽略了漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，重讀寫，輕理解、運(yùn)用，甚至于在教學(xué)中為記憶字形而歪解漢字，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式缺乏新意；學(xué)生識(shí)字、寫字容易回生，寫錯(cuò)別字，學(xué)習(xí)效果差，效率低下。

一、識(shí)字教學(xué)病癥診斷

病癥診斷（一）：誤讀、誤判語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為我們語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與指南，具有導(dǎo)向標(biāo)的作用。但遺憾的是，一些老師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語文新課標(biāo)存在錯(cuò)誤解讀，在教學(xué)中出現(xiàn)誤判，導(dǎo)致了教學(xué)事故的發(fā)生。

【病癥表現(xiàn)】常聽到一年級(jí)的語文老師抱怨：一年級(jí)識(shí)字任務(wù)太重，剛火急火燎地完成拼音教學(xué)，接著還有會(huì)認(rèn)字312個(gè)，會(huì)寫字112個(gè)，共計(jì)424個(gè)生字要教授，每天上課馬不停蹄很緊張，學(xué)生也學(xué)得很累，做作業(yè)更辛苦。

【病癥解析】由于教學(xué)評(píng)價(jià)較單一，很多學(xué)校還是把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一些期末質(zhì)量檢測(cè)的出題者與教輔的編寫者對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤解讀，導(dǎo)致測(cè)試與練習(xí)的內(nèi)容過分拔高，于是，為考而教的現(xiàn)象愈演愈烈。課標(biāo)當(dāng)中提倡“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”的原則在實(shí)踐中成了一句空話。一些老師對(duì)會(huì)認(rèn)字也要求學(xué)生分析字形、說筆順、組詞、抄寫，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了識(shí)字速度，打擊了學(xué)生識(shí)字的積極性，也拉長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。這種急于求成、忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，在落實(shí)識(shí)字教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)沒有根據(jù)學(xué)情合理分配學(xué)段目標(biāo)實(shí)施的時(shí)間、科學(xué)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，為自己的教學(xué)工作設(shè)置了障礙。

病癥診斷（二）：識(shí)字教學(xué)重音形，輕意義，讓文化意蘊(yùn)成為被遺忘的角落

【病癥表現(xiàn)】一位老師在教“聰明”一詞時(shí)，分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點(diǎn)代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”表示腦子，四件寶合起來就是“聰”字。然后，這位老師說：“‘聰’字后之所以加個(gè)‘明’字，是因?yàn)檫@四件寶要日日用，月月用。天長(zhǎng)日久，你就會(huì)變得聰明起來。”

“聰”就是聰明的意思嗎？查閱古籍資料，《說文解字》的解釋是：“聰，察也。從耳總聲?！薄稌ず榉丁罚骸奥犜宦?。”《史記·商君傳》：“反聽之謂聰，內(nèi)視之謂明?！笨梢姡奥斆鳌币辉~中“聰”字其本意指的是“聽覺靈敏”，單獨(dú)的“聰”和“明”均不表達(dá)“聰明”的意思。

【病癥解析】顯然，這位老師認(rèn)為用這種不拘泥于“六書”的解釋和造字本義的形義識(shí)字法，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和詼諧幽默的語言將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的說文解字，以為孩子們會(huì)學(xué)得有興趣，記得牢。然而，這種形義識(shí)字法忽視了表意文字的特點(diǎn)，只是單純地在字形的識(shí)別上進(jìn)行解剖和想象，把富于生命力和文化內(nèi)涵的文字看成了一種簡(jiǎn)單的符號(hào)，把表意文字“因義構(gòu)形”這一靈魂內(nèi)核給丟失了。漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學(xué)的識(shí)字教學(xué)會(huì)逐漸變得枯燥，缺乏情趣，干癟而沒有文化的厚重感，會(huì)造成識(shí)字與漢字文化的割裂，胡亂賦予意義則會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生使用語言時(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。這些都將影響到學(xué)生的語文能力。

病癥診斷（三）：忽視識(shí)字教學(xué)中寫字任務(wù)的落實(shí)

【病癥表現(xiàn)】從識(shí)字教學(xué)的課堂反映，教師們對(duì)待書寫指導(dǎo)普遍不夠重視，用的時(shí)間相對(duì)較少。我們對(duì)隨堂聽的識(shí)字教學(xué)課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，有方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋的只占22.3%；只有指導(dǎo)但學(xué)生只書空練習(xí)，沒有動(dòng)筆書寫的占46.7%；讓學(xué)生自由練習(xí)書寫的占13.2%；既無書寫指導(dǎo)，學(xué)生也未動(dòng)筆書寫的占17.8%。這樣的比例令人擔(dān)憂。日復(fù)一日，學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、書寫態(tài)度從何而來？調(diào)查中出現(xiàn)的“書寫潦草、姿勢(shì)扭曲、提筆忘字”等現(xiàn)象也就不足為奇了。

【病癥解析】隨著科技的發(fā)展，鍵盤錄入、語音錄入的普及，生活方式的快節(jié)奏使人們手寫漢字的機(jī)會(huì)大大地“萎縮”。中央電視臺(tái)的《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》讓人印象深刻，可筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子書寫的漢字欠美觀，筆順顛三倒四。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！备S課改的腳步，一些專家開始呼吁“高效”課堂。其實(shí)在筆者看來，這種提法欠妥當(dāng)，一味追求高效，追求課堂的大容量、快節(jié)奏，往往與課堂練寫這一慢的藝術(shù)相沖突，時(shí)常擠占寫字時(shí)間，即使有練寫也是一帶而過，做個(gè)樣子，對(duì)孩子們的書寫姿勢(shì)、書寫方法要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不到位。靜下心來思考，我們的識(shí)字課堂是否更該提倡教學(xué)的有效性而非高效呢？

二、對(duì)癥下藥，除弊病

造成這些現(xiàn)象的根源到底在哪里？怎樣解決呢？我認(rèn)為可以嘗試以下幾劑藥方。

處方（一）：正本清源，撥亂反正

1.領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)定向，以學(xué)定教

以課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、階段目標(biāo)和教科書為標(biāo)準(zhǔn)，編制每一課的教學(xué)目標(biāo)，以確保其是學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)定教學(xué)思路和教學(xué)的環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，約束規(guī)范教與學(xué)的行為。

遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)水平要求達(dá)到哪個(gè)層次，就教學(xué)到哪個(gè)層次，就評(píng)價(jià)到哪個(gè)層次。對(duì)“只在課文中讀準(zhǔn)”的水平要求的，就不能按照“正確認(rèn)讀”進(jìn)行教學(xué)；對(duì)“正確認(rèn)讀”水平要求的，不進(jìn)行難字教學(xué)，不對(duì)字形細(xì)部進(jìn)行記認(rèn)教學(xué)，就“不抄，不默，不考”。（注：對(duì)于“不考”，是不進(jìn)行紙筆考試的意思，不是不進(jìn)行專項(xiàng)考查的意思）

2.瞻前顧后，從扶到放

教學(xué)中，首先，教師的教學(xué)思想要具有前瞻性，如教第一學(xué)段就要想到第二、三學(xué)段的目標(biāo)是什么，以此來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，分析、比較各學(xué)段目標(biāo)，明晰要求，力求做到定位精準(zhǔn)，不越位、不拔高。其次，要“顧后”，未雨綢繆，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪設(shè)道路，積蓄能量，做到第一階段扶著走，第二階段跟著走，第三、四階段自己走。

3.洗盡鉛華，回歸本真

以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，一年級(jí)上冊(cè)是第一學(xué)段的起始階段，課標(biāo)并未要求在此階段完成第一學(xué)段的所有目標(biāo)，我們應(yīng)該對(duì)第一階段的目標(biāo)進(jìn)行有效合理的分解，循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)避免搭花架子，圖表面熱鬧，應(yīng)該回歸本真，以生為本，根據(jù)學(xué)情盡量把教學(xué)目標(biāo)定實(shí)一點(diǎn)，把教學(xué)的步子邁得小一點(diǎn)，穩(wěn)一點(diǎn)，讓孩子們真正學(xué)精一點(diǎn)，學(xué)好一點(diǎn)，為提高學(xué)生的識(shí)字能力奠定基礎(chǔ)。

做一個(gè)有主見、有思想的人，不跟風(fēng)不盲從，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和整體的課程觀對(duì)待我們所教的學(xué)科，在教學(xué)中精準(zhǔn)把握和落實(shí)課標(biāo)精神，讓識(shí)字教學(xué)回歸正途，少走彎路，讓學(xué)生的識(shí)字寫字能力切實(shí)得到提升。

處方（二）：從音、形、義入手，追尋文化的足跡

1.抓住音、形、義，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)

在字音要素的教學(xué)中抓一個(gè)“準(zhǔn)”字。教學(xué)中，關(guān)注字的聲母、韻母、聲調(diào)（輕聲、“兒”化音、“一”的變音）和多音字。在方言區(qū)，要針對(duì)方言發(fā)音問題重點(diǎn)訓(xùn)練。在字形要素的教學(xué)中，抓一個(gè)“清”字。關(guān)注漢字的筆畫名稱、偏旁部首名稱、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)以及形近筆畫、偏旁、字形的對(duì)比。在漢字書寫中，要特別注意認(rèn)識(shí)田字格、筆畫在田字格中的占位以及書寫規(guī)則。在字義要素的教學(xué)中，抓一個(gè)“活”字。充分利用教材提供的多維語言環(huán)境理解字意，做到字不離詞，詞不離句，句不離生活環(huán)境。提供給學(xué)生的語境，一定要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，使學(xué)生能理解。同時(shí)，關(guān)注漢字一字多義的特點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟、理解漢字的一字多義，感受漢語言的魅力。

2.尋根溯源，追尋文化的足跡

在教學(xué)“即”與“既”時(shí)，這兩個(gè)字是一對(duì)形體、讀音都很接近的字，學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字很困難。我嘗試從字源處帶學(xué)生找到二者的區(qū)別。

處方（三）：落實(shí)寫字目標(biāo)，讓傳統(tǒng)延續(xù)美麗

1.重視寫字姿勢(shì)與書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，正確書寫漢字筆順

要想端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，教師要提出明確的要求并強(qiáng)化訓(xùn)練。我把寫字的姿勢(shì)歸納為“十個(gè)字”——頭正、身直、肩平、臂開、足安和“三個(gè)一”——眼離書本一尺、胸離桌子一拳、指離筆尖一寸。在寫字時(shí)，把寫字姿勢(shì)也作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)，及時(shí)糾正不正確的姿勢(shì)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

讓學(xué)生遵循筆順規(guī)則寫字，因?yàn)榘凑_的筆順書寫是寫好一個(gè)字的關(guān)鍵所在，字好不好看，看筆順是否正確。它還可以幫助學(xué)生識(shí)記漢字，養(yǎng)成良好的識(shí)記生字的習(xí)慣，提高書寫速度和寫字效率，字容易寫得正確、美觀，在查字典時(shí)也可以順利查找。如語文版教材就很重視筆順指導(dǎo)，一年級(jí)上冊(cè)每一篇課文的后面都列有筆順的書寫，意在要求學(xué)生從小就能按照筆順規(guī)范書寫漢字。

2.根據(jù)學(xué)情，靈活運(yùn)用導(dǎo)、練、展、評(píng)教學(xué)策略

識(shí)字初期，因?yàn)橐獙W(xué)生掌握的生字、筆畫較多，而學(xué)生的寫字基礎(chǔ)又薄弱，所以先講解漢字的來源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)再學(xué)寫。接著，讓學(xué)生用充足的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，后展示匯報(bào)、評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)多維立體，評(píng)價(jià)的范圍不僅限于漢字的書寫質(zhì)量，也要注重學(xué)生的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但主體還是學(xué)生。這是基于學(xué)生處于書寫的最初水平而采用的“導(dǎo)”“練”“展”“評(píng)”教學(xué)策略。

待學(xué)生掌握了一些基本的書寫技能以后，就可以嘗試運(yùn)用“練”“導(dǎo)”“練”“評(píng)”的教學(xué)策略。先練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中去碰難題，教師在他們最需要解決問題的時(shí)候給予指導(dǎo)，然后再練習(xí)、評(píng)價(jià)，這種方式效率高。

在學(xué)生書寫技巧掌握到較高層次的時(shí)候，就可以大膽運(yùn)用“練”“評(píng)”“展”“導(dǎo)”教學(xué)策略了。這是一種完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)策略，完全是先讓學(xué)生獨(dú)立去寫、交流、展示之后才進(jìn)行指導(dǎo)的課堂。這種方式較好地達(dá)到了順學(xué)而導(dǎo)、因材施教的目的，極大地保證了學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓孩子們參與知識(shí)生成的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在有限的時(shí)間發(fā)揮了無限的效率。

小語專家崔巒老師說：“字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人的語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好寫字……這具有十分重要的意義。”優(yōu)良的漢字書寫傳統(tǒng)，美麗的漢字文化傳承，需要我們不斷地在基礎(chǔ)教育上進(jìn)行反思，讓它回歸理性，走上良性發(fā)展的道路。

識(shí)字教學(xué)不僅為其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)拓寬了空間。雖然在識(shí)字教學(xué)中存在一些問題，但是，只要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到“正本清源，固本培元”，相信識(shí)字教學(xué)能少走彎路。立足于漢字科學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生保持積極的識(shí)字態(tài)度，去主動(dòng)探究，在課堂中成為真正的主人，不斷地積淀、生成，語言文字就會(huì)如生命的乳汁，持之以恒地滋養(yǎng)學(xué)生，從而提升他們的漢字素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的情感。

衡陽市蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)大立校區(qū)）