形成性評價在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

李春花 ，李佳佳 ，鄭 鵬 ，頓佳穎

（1.河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河北 石家莊 050090；2.河北中醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院，河北 石家莊 050200）

形成性評價在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

李春花1，李佳佳2，鄭 鵬2，頓佳穎2

（1.河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河北 石家莊 050090；2.河北中醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院，河北 石家莊 050200）

初步建立既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果，即教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相統(tǒng)一的形成性評價體系，并將其應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮其在醫(yī)藥教育中的作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

形成性評價；中藥藥劑學(xué)；藥學(xué)教育

1 形成性評價的定義[1，2]

美國教育學(xué)家米歇爾·斯克里芬最早在開發(fā)課程時提出形成性評價和總結(jié)性評價，后由本杰明·布魯姆將其引入教育領(lǐng)域。一系列與決策相關(guān)聯(lián)的評價是教學(xué)成功所必不可少的，并應(yīng)貫穿于教育活動的始終。教學(xué)評價應(yīng)包括形成性評價和總結(jié)性評價兩部分。形成性評價是對教學(xué)過程的評價，總結(jié)性評價是對教學(xué)結(jié)果的評價。布魯姆曾明確指出，“形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”“它的目的不是為了將學(xué)生分等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。形成性評價在每一個學(xué)習(xí)單元教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行，目的是及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)教學(xué)效果；總結(jié)性評價是在一門課程結(jié)束或者某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進(jìn)行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。形成性評價是通過尋找發(fā)現(xiàn)教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，對正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

2 形成性評價對教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量提高的意義

長期以來，我國高等藥學(xué)教育一直為應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

形成性評價是一種注重過程的評價，是關(guān)注未來、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價[3]。只有在教學(xué)中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)；正因為關(guān)注過程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的全面發(fā)展。形成性評價是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑[4～6]。

3 形成性評價教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 目的[7]

建立形成性評價體系可以促進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心教育理念，與學(xué)生合作共同完成教學(xué)評價，利用學(xué)生的評價意見、同行間的評價意見和督導(dǎo)者、管理者的評價意見，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高學(xué)生分析、解決問題能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，規(guī)范教師授課方法，改善教學(xué)管理功能，提高教師隊伍整體素質(zhì)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.2 具體措施

形成性評價體系應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果4方面，考試成績占60%，教學(xué)實踐占20%，學(xué)習(xí)過程占20%。具體評價方式主要包括作業(yè)、教學(xué)實踐活動、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等。作業(yè)、教學(xué)實踐活動重點在于考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，可稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容考核；課堂學(xué)習(xí)、專題討論、小組學(xué)習(xí)重點在于考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可稱為學(xué)習(xí)方式考核。具體評價方式如下。

3.2.1 作業(yè) 分為計分平時作業(yè)和綜合性作業(yè)兩種。

（1）記分平時作業(yè)。根據(jù)課程教學(xué)安排和測評要求，指定部分平時作業(yè)為記分平時作業(yè)，課堂上教師依據(jù)學(xué)生完成記分平時作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績評定。記分平時作業(yè)計劃安排3次，分別安排在學(xué)期的上、中、下時間段，每個階段都做記錄與考核。

（2）綜合性作業(yè)。根據(jù)課程教學(xué)安排和測評要求，設(shè)計一些綜合性作業(yè)，如小論文、學(xué)術(shù)論文等。上課時教師可隨課程進(jìn)度的深入，提出一個相關(guān)論題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料完成一個小論文，教師根據(jù)論文質(zhì)量進(jìn)行成績評定。綜合性作業(yè)每一學(xué)期安排一次，可在學(xué)期中間課程進(jìn)度過半時提出論題，要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時上交論文，這樣既可以起到承上啟下的作用，又可以讓學(xué)生帶著問題完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 教學(xué)實踐活動 教學(xué)實踐活動分為兩種：一是課程教學(xué)大綱規(guī)定必須安排的教學(xué)實踐活動，學(xué)生不參加或考核成績不合格不能進(jìn)行期末考試；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，指定學(xué)生參加或完成的教學(xué)實踐活動。中藥藥劑學(xué)實踐性很強，只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難完全掌握知識要點。針對第一種教學(xué)實踐，主要從實驗操作流程、實驗操作的規(guī)范性、考勤等方面進(jìn)行評價考核；針對第二種教學(xué)實踐，可以安排學(xué)生參觀制藥廠，使他們了解制劑全過程。

3.2.3 課堂學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)主要以教師講、學(xué)生聽為主，這種方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)加以改進(jìn)。教師可在每節(jié)課的開始給出本節(jié)課的重點與難點，構(gòu)建一個基本知識框架。然后留給學(xué)生一部分時間使其通過閱讀文字教材、觀看教學(xué)光盤、上網(wǎng)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、知識掌握程度、疑難問題等，然后教師再進(jìn)行授課。課上教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)，并進(jìn)行成績評定。

3.2.4 專題討論 要求學(xué)生在指定時間對課程的重點、難點內(nèi)容集中進(jìn)行的課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言記錄評定成績，可實行累積次數(shù)制，即學(xué)生每回答一次問題就在花名冊上做一標(biāo)記，按回答問題次數(shù)進(jìn)行成績評定。如給出某個藥的處方，讓學(xué)生通過查資料、討論，擬定制劑工藝過程、質(zhì)量控制方法等。

3.2.5 小組學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)安排，要求學(xué)生幾人為一組，有計劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。記錄學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)效果等。課上教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，抽查學(xué)生知識掌握、運用程度并進(jìn)行成績評定。如教師布置一個開放性問題，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，各組統(tǒng)一答案，以PPT方式展示，這個答案所得的分?jǐn)?shù)就是該學(xué)習(xí)小組所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

3.3 需解決的問題

（1）選擇具有代表性的中藥藥劑實驗。可將學(xué)生隨機分組，讓其設(shè)計開放性實驗，確定最優(yōu)開放性實驗設(shè)計，為編寫實驗教材積累經(jīng)驗。

（2）選擇有代表性的處方、劑型，擬定制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時做出調(diào)整，從而建立完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

4 討論

形成性評價方案的設(shè)計應(yīng)遵循啟發(fā)性、綜合性、多樣性原則及科學(xué)性原則，其作為課程考核的一個重要組成部分，應(yīng)與課程進(jìn)行一體化的考核設(shè)計[8～10]，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生追求知識的熱情。此外，要緊緊圍繞中藥藥劑學(xué)課程特點從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面設(shè)計形成性評價，明確考核要求、考核進(jìn)度、考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核比例、操作者等。

由于形成性評價對我國醫(yī)學(xué)教育界來說是一個新興事物，要完全拋棄原來的總結(jié)性評價體系仍有一定難度，因此，我們也可探索構(gòu)建形成性評價和總結(jié)性評價相融合的復(fù)合型評價體系。通過降低總結(jié)性評價在復(fù)合型評價體系中的比例，讓學(xué)生和教師逐步適應(yīng)這種改變，不斷探索符合我國醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的綜合性評價體系。

[1]蔣敏麗，徐森明，莫頌軼．形成性評價在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)況與分析[J]．高教論壇，2016（1）：95-97，105．

[2]伍義行，胡華軍，張永勇，等．藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價體系的研究與思考[J]．藥學(xué)教育，2013（3）：1-4．

[3]曹妍，祁贊梅，曹雅明．形成性評價在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（2）：23，62．

[4]Ellen Osmundson，何珊云，王小平．理解課堂中的形成性評價[J]．全球教育展望，2012（4）：3-6，20．

[5]蘇文秀．實施形成性評價過程中的問題及對策[J]．中國成人教育，2012（3）：99-101．

[6]聞德亮．醫(yī)學(xué)教育中的形成性評價方法[J]．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011（1）：36-38．

[7]劉衛(wèi)東，李珂珂．醫(yī)學(xué)教育中形成性評價的實踐與應(yīng)用[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011（17）：2718-2719．

[8]林靜．形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代教育管理，2011（9）：66-68．

[9]李金清，李躍軍，李學(xué)擁．形成性評價在醫(yī)學(xué)本科實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：402-404．

[10]熊陽，來平凡．形成性評價在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．藥學(xué)教育，2009（6）：31-34．

G424．74

B

1671-1246（2017）21-0064-03

注：本文系河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院開放課題（17yb-19）