創新復習模式提高復習效率提升學生自主復習能力
——對“固體熔化規律”專題復習的幾點思考

哈爾濱市風華中學 崔 瑩

創新復習模式提高復習效率提升學生自主復習能力
——對“固體熔化規律”專題復習的幾點思考

哈爾濱市風華中學 崔 瑩

傳統的復習課有兩種做法：一種是用新授課的模式來上復習課，教師重新為學生講一遍基本概念、性質、原理，分析幾個典型例題，再進行變式練習、拓展練習；另一種做法是領著學生做習題、做模擬試卷，把復習課上成了習題課。怎樣復習效率高，怎樣復習能調動學生的學習熱情，讓復習課不再成為知識的簡單重復，讓學生在復習中“溫故而知新”，不但知識得以鞏固，學習方法、學習技巧也得以提升呢？在這節課中，我改變了傳統的復習方式，通過對一些環節的設計，讓學生在復習過程中更自主，對知識回顧更深入。下面針對畢業班復習課“固體熔化規律實驗”談一談我的做法。

一、實驗器材重現課堂，重溫實驗操作，重新關注操作細節

實驗復習課雖然不等同于實驗課，但是如果把實驗器材再次展現在學生面前，讓學生現場進行組裝，不但能激發起學生的復習興趣，還能讓學生暴露出不規范的操作。而且學生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時的注意事項”相關問題，在互動交流中被學生輕松掌握。之后，教師再通過播放學生的規范操作的視頻，讓學生加深對操作注意事項的理解和記憶。

【教學片段回顧】

師：大家看，老師把大家所說的器材帶來了，誰還記得這些器材是怎樣組裝起來的（投影儀展示器材）？我們來現場組裝一下吧！

學生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。

師：好，下面誰來給大家現場組裝一下？

生：我來！

師：好，你來。其他同學認真觀察他的組裝過程。

學生組裝器材，其他同學認真觀察（大屏幕視頻轉播）。

師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過程有沒有操作不妥的地方，或者有沒有需要注意的地方？誰來說一說？

生：器材的組裝順序是從下到上。

生：在放置石棉網時要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。

生：放置裝有固體的試管時，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒水中。

生：放置溫度計時，溫度計的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側壁。

生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒。

師：大家的觀察都很細致，說得都很準確。下面我們來看一看規范的操作（學生操作）。

二、改變學習方式，將媒體教學資源與課堂教學有效整合

本節實驗復習課最重要的是創造學生自主復習的過程，教師讓各小組在交流、補充、啟發的過程中完成復習。怎樣才能讓學生高效地完成小組匯報，同時方便其他小組補充評價呢？多媒體在這節課中起到了重要的作用，在學生進行匯總時，教師可以利用高清攝像頭把學生要分析的教材內容投影在大屏幕上，教師同步畫標記，把學生的分析結果同步體現，其他小組的同學也能同時參與到分析中，節約了翻看教材的時間，同時其他學生有不同見解時，也可以隨時進行交流。教師用筆直接在教材上畫標記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學生在短時間內對教材內容重新進行了挖掘、分析和交流。

【教學片段回顧】

師：剛才每個小組對教材資源的挖掘、分析都很認真，下面哪個小組來說一說實驗中是怎樣收集信息的？

生：我發現，在實驗片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計進行溫度測量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過程更緩慢，便于觀察熔化現象和記錄熔化過程中的數據。

師：對了，可見只有在操作中關注到了這些操作細節，我們才能在實驗中順利地收集到數據，細節決定成敗，我們在學習中一定要注重細節。

師：還有誰能說一說對教材的分析。

生：在小明的實驗片段中，根據同學們的發現“溫度計的示數不變了”，可以得出“晶體熔化時是需要吸收熱量的”。

師：只有這個小組發現了這個現象嗎？

生：書中提到“很多小組都發現了”！

師：對，很多小組發現的共同現象能讓我們發現“晶體熔化時溫度不變”的規律。

生：我們小組對小聰的實驗片段進行分析，能發現晶體熔化時需要吸收熱量。

師：詳細說一說，你們是怎么得出這個結論的。

生：正在熔化的固體拿出來就不能繼續吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續吸熱，熔化又會重新開始。對比現象可以發現，晶體熔化時需要吸收熱量。

師：分析得很到位！根據實驗片段，在進行這個對比實驗的過程中，需要在操作上注意些什么呢？

生：要注意等晶體開始熔化后再拿出進行對比實驗。

師：好，為了得出實驗結論，我們還進行了怎樣的分析呢？哪個小組繼續匯報？

生：在收集完數據后，畫出“溫度-時間”圖像，這樣會更加直觀形象地展現固體熔化時溫度變化的特點。

師：對，把抽象的數據變成圖像，會更加直觀地展現出規律。

三、在溝通互動中重新挖掘教材，夯實基礎知識

在畢業班的復習課中，首要任務是讓學生扎實掌握基礎知識。在物理復習中，我們總是強調讓學生看書，但“看什么”“怎么看”，很多學生都感到迷茫，有些學生以題海戰術來代替復習，這樣不但效率低，而且對物理知識的復習不細致、不系統，還浪費了大量的時間；有些學生在對實驗的復習中，認為記住實驗結論就可以了，不會有意識地去復習實驗探究各環節所涉及到的問題。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應該重點掌握的。

為了讓學生學會自主復習，本節課我給學生提出任務如下：

閱讀教材P97—P100，思考：

1.實驗中是怎樣進行信息收集的（思考這樣做的意圖）；

2.根據收集的信息，是怎樣分析得出結論的？

讓學生帶著問題重新閱讀教材，同時各小組間交流討論。在這樣的過程中，學生對教材中的知識有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個圖片信息所包含的知識、實驗研究方法都被學生挖掘出來了。在這樣的過程中，學生經歷的不只是知識的簡單重復，而是充分利用教材資源，對已有知識的再分析、再理解、再總結、再提升，實現了“溫故而知新”，即清過程—知結論（溫故）、重細節—明意圖（知新）。

教師指導學生利用教材進行復習，使學生真正體會到了“怎么看”和“看什么”。在本節課中，教師教給學生看書復習的方法，真正做到了“授之以漁”。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com