改變英語教學模式培養學生核心素養

哈爾濱市第一○八中學 吳英姬

改變英語教學模式培養學生核心素養

哈爾濱市第一○八中學 吳英姬

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。真正的素養是所學知識進入認知本體，滲透他的生活，并在行為中體現出來的特征。

作為一線英語教師，面對發展學生的核心素養這個課題，我在自己的教學中進行了點滴嘗試，受益匪淺，走出了實踐的第一步。

一、引導法

教師在日常的教學中，要時時抓住學生的興趣點，讓學生心里產生共鳴點，培養學生正確的情感態度與價值觀。

例如：在人教版新目標Go for it七年級上冊教材Unit 4中，主要學習家里的擺設和生活用品，教材中插圖顯示擺放很凌亂，教師可以抓住契機，進行提問：“Is the room tidy or untidy？”答案不言而喻。繼續追問：“Who cleans your room every day？”現在大部分孩子都是獨生子，嬌慣得很，同學們會回答：“My mother does.”教師進而讓學生理解長輩的辛苦付出，學生們感嘆出這樣的美文：Mother’s love is like a circle.There is no beginning and no ending.Mother’s love is like a spring wind，soft and gentle；Father’s love is like a mountain，thick and deep.學生的內心深處涌起了這股暖流，這對他們的成長意義深遠。

又如：英語教育專家龔亞夫認為，我們教師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要要為他扶著門，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。正所謂教育無小事，處處是教育。

二、欣賞法

教師可利用英文電影、詩歌、歌曲等讓學生進行對比欣賞，感受中西方文化的獨特魅力，求同存異，提升自己的人文積淀，感悟正能量，學會取其精華，去其糟粕。

如：李健演繹的《當你老了》能把許多人唱哭。也許你不知道，其實這首歌改編自一首著名的英文詩“WhenYou reOld”，來自愛爾蘭詩歌的靈魂人物WilliamButlerYeats.

When You Are Old

When you are old and grey and full ofsleep

And nodding by the fire，take down this book

And slowly read，and dream of the soft look

Your eyes had once，and of their shadows deep

How many loved your moments of glad grace

And loved your beauty with love false or true

在欣賞這首耳熟能詳的歌曲時，因為熟悉的旋律，學生對英文歌詞很容易就朗朗上口，在拓展詞匯量的同時，溫暖的旋律在心中流淌，讓學生感悟到陪伴是最長情的告白，潤物細無聲地進行感恩和中華民族傳統美德教育。

又如：英文歌曲“I Believe I Can fly”，通過介紹這首歌的作者和創作背景，激發學生當遇到困難，要有never ive up的精神。

I Believe I Can Fly

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I can see it then I can do it

If I just believe it there’s nothing to it

I believe I can fly

I believe I can touch the sky

這樣的賞析能增強學生的人文底蘊，提升其審美情趣。我們始終要把思維品質的培養作為提高核心素養的中心環節，讓人文素養成為訓練思維與發展能力的源泉。

三、合作法

讓學生通過與其他人合作凝聚集體的智慧和力量，在合作中，積極創新。教師要學會放手，給學生營造自由、寬松的學習氛圍，這樣更有利于他們創新意識的培養，會不斷給我們帶來驚喜。

例如：在講授方位介詞時，我設計了小組合作創編對話的環節，要求在自己的對話中盡量用本節課所學的方位介詞。我只是要求學生在對話中介紹清楚when，here，who，what，how。令我意想不到的是，學生的創意是如此豐富，有的小組設計成到書店買書；有的說起床晚了，著急上學又找不到學習用具；有的設計成捉迷藏；等等。孩子們設想的故事結局天馬行空，但給出了他們內心世界的獨白，雖有時不成熟，但我認為，敢想就能出創新。表演的過程就是學習過程，因為學習是一種群體活動，體現學生的語言能力和團隊合作能力。通過表演，學生不僅體悟了英語語言文字的表達和內涵，還獲得了審美體驗和多元文化理解。表演之后學生對情節、主題和人物的理解都更加透徹，課堂討論的參與度也更高。以自編自導自演的形式體驗小說中人物的命運，發展語言能力的同時促進了學生對文化的理解。所以教師要做的就是積極鼓勵他們的想法，肯定他們的表達。讓孩子樂學善學，勇于創新。在培養學生自主學習能力的過程中提升其文化品格和語言能力。

四、互動法

教師在教學實踐中，要根據學生不同年齡段的認知特點，基于他們的興趣點，進行充分的互動和溝通，引導學生學會學習，健康生活。

例如，在講cell phone這個詞時，通過頭腦風暴進行發散性思維訓練，層層追問，Do you have a cell phone？How often do you use it？How do you feel when using it？What do you think of it？Is it good or bad for you？通過積極討論，學生意識到手機雖然有放松自己、開闊視野、查閱資料等益處，但對眼睛有害，浪費時間和金錢，有的內容甚至腐蝕我們的心靈。這樣不僅培養了學生的批判性思維，使其進行自我反思，正確認識信息時代手機的作用，還使他們意識到“Time and tide wait for no man”，“Attitude decides everything”。

又如，教師在教“生氣”的英語表達方式時，可以提問學生：“What makes you angry？What do you do when you are angry？What brings you if you do so？”這樣可以培養學生批評與自我批評的思維能力。然后，教師可以引導學生正當發泄情緒，學生可能會想到聽音樂、數數、運動等，這時學生的個人閱歷、思想品德融入到了課堂教學中，這才是真正素養的培養。要讓學生互動討論，相互合作，在思維碰撞的過程中自然提升核心素養和人文修養。

五、行動法

引導學生把所學知識通過自覺行動為社會和他人服務，讓學生明白積極向上的生活態度是一個人擁有健康生活的保證。

例如，在講授AVolunteer時，通過讓學生了解Florence Nightingale，Lei Feng等人物事跡激發學生為他人服務的意識，讓學生行動起來，多參與實踐活動。學生通過自發組織做公益活動，如植樹、清理河道垃圾、清理街邊廣告等，樹立為家鄉建設貢獻自己力量的意識。“Allforone，oneforall.”“Everyone should make contributions to our society.”“Therosesinherhand，theflavorinmine.”培養學生的社會參與意識，提升其幫助別人就是幫助自己的理念。讓學生勇于擔當，成為有社會責任感的未來社會的主人。

核心素養的培養需要長期的浸潤，是在長期的、豐富多彩的學習和生活中思考、反思、熏陶出來的。怎樣更好地提升學生的核心素養是我們每一位教師所面臨的課題，面對挑戰，我們會砥礪前行，樹立終生學習的意識，我們在探尋的路上……

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com