點化升華情志
———『分子和原子』教學回顧及感悟

省農墾總局齊齊哈爾管理局查哈陽農場初級中學 鄭永剛 劉立國

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———『分子和原子』教學回顧及感悟

省農墾總局齊齊哈爾管理局查哈陽農場初級中學 鄭永剛 劉立國

在化學教學中，我越來越深刻地發現，對學生的引導要有技術，更要有藝術；有道理，更要有情感。現代社會高速發展，越來越需要文理兼備的通才。理科難學，所以我們理科教師的責任更重大。我平時在教學中比較注重聯系文科知識以及對學生進行情感培養，比如利用學生對化學性質變化的興趣，培養學生堅持個性、善于應變的品質；比如利用實驗，教育學生善于觀察、善于發現的品質等，教育學生學以致用，達到學習的終極目標。

“分子和原子”一課在初中化學中有重要的奠基作用，對學生人生觀、世界觀的形成有很大影響。下面我就這節課的案例進行回顧和反思。

開始上課，我在講臺上噴灑香水，問：“同學們聞到什么了？”學生答：“聞到了香味。”我又問：“為什么整個教室的學生都聞到了香味？”由這種真切的情境入手，引發學生從生活中發現問題，進而產生探求欲，由此引入“構成物質的粒子”知識，完成課題引入。

趁熱打鐵地引導學生進入新課學習。我追問：“我已停止噴灑香水，為什么教室里仍有香味？”學生熱烈討論得出：停止噴灑，但香味仍存在，說明構成香水香味的粒子——分子，雖無法看見，但卻真實存在。由此明確了物質的微粒性。

接著，我帶領學生進行水分解實驗，學生興趣濃厚。實驗前學生已經做好了準備，通過積極查閱資料，發現水有很多種類，如礦泉水、河水、海水等，從根本上又分為重水、超重水、輕水三類，現實中的水就是這三種水和雜質的混合體。學生深切地懂得了水——生命之源的重要作用。

我要求學生在動手做實驗之前熟悉流程和安全事項。每四個人為一個實驗小組，兩人操作儀器，一人記錄，一人進行安全監督，培養學生團結協作的品質。要求學生在實驗時目的明確，并且有自己的見解。我引導學生探究水在直流電下的變化；讓學生思考兩個電極和兩只玻璃管液面的變化；用點燃的火柴靠近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察現象；用帶火星的木棒接近液面下降慢的玻璃管尖嘴處，觀察現象，提出問題，激發學生的學習積極性。

學生討論得出結論：經檢驗，兩電極處生成的氣體，正極的是氧氣，負極的是氫氣，電解水屬于化學變化。從微觀分析得出：化學反應的實質是分子分裂成原子，原子重組成新分子的過程。

師生共同探究出分子、原子概念。學生被結果震驚，發現水竟然有這樣細致的成分。我適當引導學生，如果將水分解的產物氫作為燃料，燃燒之后，只產生水，對環境沒有污染，水將是最清潔最環保的能源，只是目前水分解技術復雜、成本高，不利于推廣，我們應該繼續開發新技術，讓水的作用充分發揮出來。

接著，我向學生展示其他分子、原子的圖像，驗證“構成物質的粒子——分子、原子等微觀粒子聚在一起構成宏觀物質”。

本節課的教學活動讓學生體驗到了探究的樂趣，激發了學生學習化學的興趣，培養了學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新的科學精神，激發了學生對物質微粒的探究欲，幫助學生建立了“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。

教學感悟：

1.將化學教學與生活密切聯系，從身邊情景中發現問題，讓學生體驗到探究的樂趣，激發學生對化學的興趣和求知欲。

2.從微觀的角度來認識物質變化是本課的重、難點和亮點，師生共同探究的方式培養了學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新的科學精神，激發了學生對物質微粒的探究欲，幫助學生建立了“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。

3.教師通過精當點化，提升了學生的悟性，提高了學生的化學認知度。

4.對學生的學習熱情激發不夠，對學生的探究引導仍不夠深入，內容缺乏新意，沒能更好地引發學生思考、創新，情感激發略顯牽強，今后應改進。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com