關于金融學拔尖創新人才培養模式的思考
——以湖北經濟學院為例

林江鵬，羅君杰

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

關于金融學拔尖創新人才培養模式的思考
——以湖北經濟學院為例

林江鵬，羅君杰

（湖北經濟學院，湖北 武漢 430205）

培養拔尖創新人才對于建設創新型國家具有重大戰略意義，受到了教育界的廣泛重視。湖北經濟學院的“金融學拔尖創新人才培育試驗計劃”作為唯一入選省級“培育試驗計劃”的經濟學門類項目，對培養金融學拔尖創新人才的探索具有一定的研究價值。本文首先總結了湖北經濟學院金融學拔尖創新人才的培養特色，然后概括了該模式取得的成果并總結出其經驗借鑒，接著分析了該項目在實施過程中存在的問題，最后在此基礎上給出了突出本校特色、加強校際合作、完善培養制度、強化自學能力等相關建議。

金融學；拔尖創新人才；人才培養

教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“要形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”，十八大報告也明確指出要“提高創新人才培養水平”，拔尖創新人才的培育工作成為許多高校的亮點和熱點。從中科大的“科大少年班”到教育部的“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，我國在探索培養拔尖創新人才的道路上始終孜孜以求，但成效依然差強人意[1]。并且這些拔尖創新人才的試驗計劃往往聚焦于理工類學科，對于當下熱點經濟學類學科涉及較少，一定程度上影響了我國高端經濟人才的供給。湖北經濟學院將拔尖創新人才培養與金融學相結合，成功申報湖北省普通高校拔尖創新人才培育試驗計劃，成為湖北省高校培養金融學拔尖創新人才的試驗田，對金融學拔尖創新人才的培養模式具有一定的研究價值和借鑒意義。所以本文將以湖北經濟學院 “金融學拔尖創新人才培育試驗計劃”（下文簡稱“金融創新班”）為例展開思考。

一、培養模式的特色

在拔尖創新人才培養的探索與實踐中，湖北經濟學院形成了自己的一套培養模式，總結起來有以下四個特點：

（一）科學遴選，合理競爭

湖北經濟學院金融創新班在招生時貫徹科學、嚴格、公開、公平的遴選原則，力求選拔出最具潛質的學生作為培養對象。一方面在遴選學生時文理兼顧，并提升報名門檻，如英語和數學這種關鍵學科設置最低分數要求，最后通過面試的方式考察學生的批判思維能力、獨立思考能力及創新研究能力，保證遴選的科學性；另一方面不斷完善考核淘汰制度，形成良性競爭，將金融創新班第一、二學年綜合成績考核排名后10%和5%的學生轉入普通班級，同時安排同年級普通班級的優秀同學進行遞補。

（二）知識、思維和視野的國際化

湖北經濟學院在創新拔尖人才培育試驗中，通過各種方式拓寬金融創新班學生的國際視野，探索與國際接軌的金融學人才培養模式。首先引進和選用國際一流教材，推薦20本相關學科國際前沿中英文書籍供學生補充學習，并在部分課程采用雙語授課或英文授課，推動學生知識層次的國際化。其次是邀請國內外知名學者為金融創新班授課，如美國邁阿密大學Michael Connolly教授講授《International Financial Management》專業課，美國拉文大學的Adham Chehab教授講授《公司理財》課程等，這種專家授課模式幫助學生了解國內外學術前沿理論和案例，促進學生學術思維的國際化。最后是不斷加強國際交流，充分利用赴美社會調研、海外游學、跨國名企實習等方式，培養學生視野的國際化。例如學生赴美國哥倫比亞大學、俄亥俄州立大學和英國劍橋大學等國際頂尖學府游學，接受國際性跨文化體驗式教育。

（三）課程整合優化，理論結合實踐

金融創新班一是注重整合課程體系，結合本科教育特點，在核心課程中強化經濟學進階學習，并加強數學、統計學工具應用學習，打好學生的學術研究基礎。二是采用“一課多師”的教學模式，即一門學科由多名優秀老師共同授課，每位老師都只傳授自己的精髓，從多個角度讓學生獲得精華學習內容，達到事半功倍的效果。三是邀請業界專家授課，讓金融主管部門、大型金融企業、金融行業協會等機構的業界精英走進課堂，幫助學生了解實務工作，激發學生理論與實踐的思考。四是加強校企合作，建成了包括世界500強金融機構在內的校外實訓、實習基地10余個，為學生提供實訓、實習、就業平臺，加強實踐能力的培養。

（四）尊重學生自由，注重科研培養

金融創新班鼓勵研究性學習和自主學習，采取因材施教的個性化培養，允許學生申請彈性學制并自由選課。其中自由選擇的課程達到20%以上，充分尊重了學生的個人意愿，調動了學生的積極性。同時創新本科導師制，從全院選聘優秀專業教師擔任學生的指導老師對學生專業學習、就業和考研等方面實行四年全程指導。具體包括培養學生的專業興趣、幫助確定學習目標、指導選擇專業選修課、制定大學四年的學習規劃和鞏固課堂學習的內容等等，做到了個性定制培養。在本科學生科研領域，金融創新班一方面創新了學分制度，對在學術研究、學科競賽、科技成果、專利發明、文藝和體育等六個方面取得高水平成績的學生認定給予創新學分，鼓勵學生積極參加各種有益于綜合素質培養的活動；另一方面對有意愿進行科研項目的學生給予支持，幫助其參與導師科研項目、湖北省大學生優秀科研成果評比、國內外各大科學賽事等，以激發學生的科研興趣，培養學生的學術精神。

二、培養模式的成效與經驗

湖北經濟學院自開辦金融創新班以來，取得了一定的成績，得到了社會的初步認可，對其他院校有一定的借鑒意義。

（一）培養模式的成效

金融創新班培養的學生沒有局限于課本知識，而是積極參與各項社會實踐活動、大學生競賽、科研創新項目等，努力提升自己的綜合素質。僅在2015年這一年之內，金融創新班就有34%的學生獲得了省級以上獎勵或項目立項，一共多達27項，其中國際級項目4項、國家級項目13項、省級項目10項，涉及創新創業訓練、科研論文、社會實踐、數學建模、英語、計算機、營銷、金融知識等眾多創新實踐領域。這既是學生創新能力的體現，也是他們積極參與社會實踐和導師科研項目取得的成果，獲得了各類金融機構和眾多高校的認可。最終金融創新班目前的兩屆畢業生取得了就業率100%和金融機構從業率100%的亮眼成績。還有許多學生選擇去國內外著名高校繼續深造學業，走上學術研究的道路。這些數據與學校同期其他專業本科學生和金融學專業普通班級學生相比，具有明顯的優勢。由此可見，湖北經濟學院金融創新班對學生綜合素質、國際化視野、科研創新、社會實踐等方面的培養已經初具成效，得到了社會和行業的認可。

（二）培養模式的經驗

從金融創新班培養的兩屆學生來看，湖北經濟學院主要有以下幾點值得我們借鑒。

1.學生選拔方式多元化

金融創新班在選拔中與其他大多院校相同，設置了高考英語和數學科目成績限制，限定了選撥范圍，但可能將一些“偏才”、“怪才”拒之門外，產生選拔以成績為主的缺陷。因此，湖北經濟學院給這些學生提供機會，允許高考單科成績特別優異或科技創新、競賽、文體等方面擁有特長的報名，并提高面試成績的比例。最終通過多元化的選拔方式，注重學生綜合素質的考察。

2.國際化水平培養的多元化

根據中國人民銀行的預測，我國國際化人才隊伍在金融從業人員中的比重要從2015年的4.9%提高到 2020年的10%，達到51萬人以上。在這種背景下，湖北經濟學院金融創新班十分重視學生的國際化培養。重點從學生的知識、思維和視野入手進行多元化培養，從三個維度增強學生的國際化水平。其中采用雙語授課、國外知名學者講學、暑期國際名校游學等方式突破了學校自身的平臺限制，取得了良好的反響。同時推廣CFA（特許金融分析師）的課程教育，加強英語課程學習，鼓勵學生參加雅思、托福等考試，進而留學深造等手段，是在結合學校自身實際的基礎上進行了強化，提高了資源利用效率。

3.評價體系多元化

對于拔尖創新人才來說，每個人的特點與特長不同，僅僅通過傳統的績效標準考量學習效果是不科學的評價手段，而且不利于學生的創新動力。為了避免這種情況，金融創新班從更多的方面建立綜合評價體系，其中包括核心課程分數、科研競賽成果、文體活動參與情況、專利發明的獲得、學術道德的遵守情況等等。特別對創新和科研成果方面進行強調，促使學生積極科研、勇于創新，從而達到拔尖創新人才的培養目的。這種合理的評價體系，既有正面引導的作用，也有反向激勵的效果，成為了學生走向拔尖創新的一種無形動力。

4.對培養路徑的多元化

湖北經濟學院不斷探索金融創新班的培養路徑，力求從多種角度保障學生的培養質量。一是金融創新班一直堅持小班教學，將學生維持在30左右，集中全校優質資源集中培養，確保學生的培養質量。這種方式便于本科導師制的開展，讓優秀導師只培養一到兩名學生，真正發揮導師的作用，避免流于形式。二是彈性的培養制度。金融創新班給予學生選課的自由，只要滿足學分要求，學生科研跨專業，甚至跨學院進行選修課學習，滿足了學生的個人喜好，同時拓展了學生知識的深度，真正做到了集全校之力進行培養。

三、培養模式的不足

湖北經濟學院的金融創新班雖然取得了些許成績，但是由于自身條件等方面的限制，依然存在著以下幾點不足：

（一）與學校特色聯系不足

湖北經濟學院金融創新班的培養模式可以歸納為合理的選拔方式和考核制度、一流的師資和廣泛的國際交流，整合優化的課程體系，自由探索的教學方法，這些是培養拔尖創新人才的強力保障，但是難免與其他高校的培養模式具有趨同性。例如查閱北京大學元培學院項目、華中科技大學拔尖創新人才培育項目等高校資料，大多都是選拔方式、考核方式、師資和國際交流、課程體系、教學方法等幾個主要內容來論述，與湖北經濟學院相差并不是很大。因此，金融創新班的開辦并沒有充分聯系本校的歷史沉淀和教學特色，導致培養的拔尖創新人才缺乏可辨識性，特別是缺乏與本校特色的聯系。

（二）省內高校校際合作不足

從與省內高校的合作來看，湖北經濟學院院與武漢地區的三所部屬高校武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學保持了密切的交流與合作，每年都與上述三所高校有定期的學術、教學交流。但金融創新班的培養過程仍然停留在以本校為陣地，并未與上述合作高校建立起共同協作的聯合培養機制。雖然湖北經濟學院與中南財經政法大學開展了聯合培養博士研究生的項目，但是并未對本科教育產生太大的影響，金融創新班的培養過程并沒有得到很多的幫助與提升。這也說明金融創新班在與省內各專業院校，甚至國內的友好合作院校的合作還有很大的潛力和發展空間。如果學校繼續舍近求遠重點發展與國際高校的合作，強調與國外名師或高校的交流，而忽視了國內高校間的合作，就會導致教育資源的浪費，也容易導致學生對學科前沿的理解脫離國內實際。

（三）培養制度可操作性不足

從湖北經濟學院制定的《金融學拔尖創新人才培育試驗計劃》來看，尚存在一些制度條款粗放模糊的問題，只有一些大的框架，卻未制定相關實施細則，導致計劃在實施過程中缺乏一定的可操作性。例如經費保障方面提出：在設立專項經費之外還從學科建設、課程建設等項目經費中劃撥試驗班建設經費。但是并沒有制定例如專項經費設立方案、項目經費的劃撥額度計劃、建設經費管理制度、經費使用預算規定等細化內容。雖然在實際中這并沒有影響金融創新班的經費使用，但是不以規矩，不能成方圓，長此以往難免會出現一些隨意性、臨時性的不規范行為。同樣的，在金融創新班培養制度的學術氛圍營造方面也有一定的不足，雖然培養制度中強調了學術沙龍、名家講壇、高管論壇等形式的學術氛圍營造方式，但并沒有根據金融創新班的實際情況進行安排，如講座論壇開展的頻率、內容的有效選取、專家學者的甄選等等。如果不進一步細化相關制度安排，學術交流平臺的建設難免淪為空想。

（四）自主學習能力培養不足

金融創新班的教學模式依然受到傳統教學理念的掣肘，即重“傳授”而輕“啟發”。在實施中體現為有些任課老師雖然講課講得風生水起，但是對學生的學習興趣和自主學習意識關注較少，導致有些學生掌握了課程知識，卻沒掌握如何“學會學習”。雖然金融創新班的學生都成績優異，但是部分學生更像是應試人才，老師安排學習的多，自己主動學習的少，缺乏自我學習的意識或能力，不利于將來步入社會時進行自我知識更新。這既有任課教師觀念陳舊、課程理解不足、引導水平有待提升的原因，也有金融創新班學生自我認知偏差、自學能力不足、科研水平有待加強的原因。由于金融創新班的開辦過程中系統性自主學習能力的培養尚有欠缺，培養的拔尖創新學生自主學習能力層次不齊，整體平均水平還有待提高。

四、培養模式的改進建議

針對湖北經濟學院金融創新班的上述問題，本文結合學校實際，提出了以下四點建議：

（一）突出本校特色強調金融實踐

在美國，許多著名高校都結合自身特點建立獨特的人才培養方式。例如麻省理工學院，始終堅持以實踐為教學核心，安排學生走進實驗室和工廠學習知識并運用知識，“它試圖使用包括文科課程和實用學科一起培養學生，使他們成為所在行業的領導人，而不僅僅是技術人員”[2]；斯坦福大學結合自身科研與地方發展的需求，利用硅谷這一特殊的 “人才培養基地”，鼓勵大學生自主創業?！肮韫?0%～70%的企業都是斯坦福大學的學生和教師創辦的”[3]。因此，湖北經濟學院在拔尖創新人才的培育中，應該突出學校特色，著力深化產教融合、校企合作、協同育人?？梢岳^續加強與大型金融企業的合作，擴展定制班、精英班、特訓班的規模，為符合條件的學生提供更多的選擇，實現學業與就業，能力與崗位無縫對接。最終培養學生善于學習、勤于思考、勇于實踐的能力，讓課本知識走進實踐的課堂。同時緊抓學校“科研服務地方”的宗旨，將拔尖創新金融人才的培養與湖北省金融行業的發展相結合，引導學生更多地參與到湖北省、武漢市等地方性研究項目中去，在實踐研究中增強學生對本省金融行業的理解。并根據本省對高端金融人才的需求，積極開拓定向培養、訂單式培養等培養模式，讓更多的金融人才留在省內，形成人才聚集效應，提升金融創新班人才培養的針對性。

（二）加強校際合作服務本省發展

在金融拔尖創新人才項目開展的過程中，湖北經濟學院要在鞏固深化與國際名校交流的同時，進一步加強與省內外高校的合作交流，這不僅能實現資源共享、人才流動，還能促進學生之間的學習經驗交流。雖然湖北經濟學院每年都會召開一下金融方面的學術會議，與其他高校合作搭建了良好的平臺，但是要避免這些校際合作停留于學校層面的會議交流，而是要建立更加深入的合作聯盟。從學生層面來看，可以利用網絡聯盟的方式共享學習資源、交流學習心得、召開網絡會議等，激勵和促進拔尖人才的成長。下一步還可以與中南財經政法大學等高校開展師資課程共享，學分互認等工作，不斷提升人才培養水平。從老師層面來看，應該按照培養的需求，安排任課教師到合作院校進行交流學習，既能探討相關課程的學術發展，也能考察優秀院校的課程設置、教學模式、培養制度等方面的內容，不斷提升師資水平，為金融拔尖創新人才的培養打好基礎。

（三）結合學校實際完善培養制度

人才培養、資源利用和教學改革三個方面是金融創新班人才培養制度的重中之重，需要從各個角度進行保障。湖北經濟學院要在現有培養制度的基礎上，細化學生培養規定、導師工作職責、科研保障制度、教學資源分配等內容，讓現行的培養制度落到實處。另一方面也要考慮為培養制度的改進和更新留有余地，便于在拔尖創新金融人才的培育實驗中及時總結，并進行調整。湖北經濟學院可以結合國內外的成熟做法，開展一些制度的小創新，例如如麻省理工學院制定的“本科生研究機會方案”，保障了本科生參與科研的機會[4]，只有結合實際設立一些具有成效的新制度，才能適應金融拔尖創新人才的需要和金融行業的發展趨勢。

（四）強化培養學生自主學習能力

培養學生的自主學習能力要從多方面入手，一是進一步完善本科導師制，保證由專業水平高、品德兼優的老師擔任本科生的指導教師。在強調導師對學生的學習指導的同時，加強對學生品德、生活以及心理的指導，特別是要引導學生自主學習，培養學生獨立思考和解決問題的能力。二是培養指導型教師，指導型教師應該對本學科的前沿理論有較深的理解，并能用最新的科研成果激發學生的求知欲望，尊重和掌握學生的個性，創新課堂教學活動，對學生的課程評價以鼓勵學生自學和創新為主導。三是完善評價體系。評價體系對學生具有導向功能，教師可以通過改變考察方式，促進學生對相關知識進行擴展自學。如從課外書籍和參考書閱讀量、作業理解程度、相關資料的論證討論、是否提出新觀點等方面來評定學生的作業和考試成績。[5]

[1]高曉明.拔尖創新人才概念考[J].中國高教研究，2011，(10).

[2]張森.MIT視域下的創新型人才培養的教育生態環境[J].河北師范大學學報，2011，(12).

[3]李祖超.美國高校拔尖創新人才培養模式評析[J].中國高等教育，2011，(18).

[4]孫鑫.本科階段拔尖創新人才培養研究[D].南昌:江西師范大學，2012.

[5]馬仲嶺.本科教育應注重大學生自主學習能力的培養[J].教育探索，2011，（4）.

本文系2012年湖北省高等學校省級教學研究項目“我校國家級金融學特色專業建設研究：路徑選擇與機制創新——以湖北經濟學院為例”階段性成果，項目編號：2012339

林江鵬（1970-），男，湖北經濟學院教授，管理學博士，經濟學博士后。