基于校企合作的創新創業實踐體系研究
——以應用型本科院校為例

胡垂立

（廣州工商學院 計算機科學與工程系，廣東 廣州 510850）

基于校企合作的創新創業實踐體系研究
——以應用型本科院校為例

胡垂立

（廣州工商學院 計算機科學與工程系，廣東 廣州 510850）

提升學生創新創業素質，培養創新創業意識與能力，已成為以培養應用型創新人才為目標的應用型本科院校的當務之急。其中創新創業實踐十分關鍵，而深入開展實踐教學全都依附于校企合作，因此基于校企合作的創新創業實踐體系構建尤為重要。本文從創新創業實踐活動的現狀分析入手，探討校企合作人才培養模式下該活動的意義，進而總結出相應實踐體系的構建框架及實施策略，以期對我國應用型本科院校培養學生的創新創業能力有所幫助。

校企合作；創新創業；實踐體系；應用型本科院校

當前，各高校都將創新創業教育作為素質教育的主要內容，其不但有助于學生更好的適應社會發展，同時也能夠提升教學質量。就其本質而言，創新創業教育可以看作怎樣通過各種教學手段來提高學生的創新能力及創業實踐水平，以及怎樣將此概念的真正涵義融合到常規教學中，以提升學生的相應水平，使其從意識上認識到創新創業的本質內涵，從實踐操作中體會到其現實意義。相較而言，應用型本科院校不管是硬件設施，還是師資力量弱于普通高校，特別是在創新創業教育方面，啟動的步伐較晚。同時，由于學生的實踐活動大都依附于合作企業，所以還存在很多管理方面的問題。因此，創建基于校企合作的創新創業實踐體系具有深遠的現實意義。[1]

一、應用型本科創新創業實踐現狀

產業轉型升級與創新型社會背景下，作為主動適應社會發展，服務區域經濟發展的應用型本科院校，在培養面向生產、服務、建設和管理第一線的應用型創新創業人才方面凸顯了其重要地位與作用。由于應用型本科院校人才培養模式與定位尚待完善以及其創新創業教育還處于初步階段，所以還有諸多不足之處，集中表現在以下幾個方面：

（一）理念不夠成熟

目前我國的大學生創新創業教育正處于發展初期，還需要展開進一步摸索和研究。盡管許多高等院校已經展開相關活動，應用型本科院校也在該方面進行了戰略規劃，開設了創業學、創業管理、職業發展與創新創業等課程，并且也在實際工作中逐一落實。但就整體而言，由于沒有深刻意識到創新創業教育對國家發展的重要性，在該方面做出的成績還遠遠不夠，遠低于國家和社會的期望值。一些院校雖然設置了相關專業課程，卻不加重視，只是走表面過場，方便完成就業評估與指標考核。一些高校選擇通過創業講座來對學生進行相關教育，甚至有些高校在做發展規劃的時候，完全將創新創業教育擱置一旁，認為只要學生成績好、找到好工作就算成功，而創業的事情則是成績較低、沒有找到好工作而不得已進行的活動。由此可見，高校特別是應用型本科院校相關教育理念的不夠成熟，導致校內沒有相應的教育和學習氛圍，學生的學習欲望很難提高，不愿意在這方面深入鉆研，導致創新創業教育成效甚微。

（二）課程體系不夠健全

雖然創新創業教育在我國高校已經逐漸普及，但是相關的研究還處于探索嘗試階段，即使是寥寥無幾的成功案例也不夠完整與成熟。該項工作在許多應用型本科院校的長期規劃中還游離在教學和非教學之間，在制定相關規劃和教學任務的時候沒有將其納入其中，與專業教育脫節，相關的課程體系不夠完善，缺乏專業性的教學材料。另外，相應的質量評估體系還存在很大缺陷，對學生而言后續的創業指導不足。[2]所以，學生的創新創業熱情大受打擊，無法全面提高該方面素質，導致創新創業教育難以收獲較好成效。

（三）師資力量薄弱

由于創新創業教育需要實戰經驗豐富、專業知識過硬的導師來對學生進行引導和教育，導師需要與時俱進，增強自身創新意識和拓展水平。就目前現狀而言，應用型院校當中擔任此課程教學任務的教師大多數都沒有經過專業培訓，理論知識儲備也不夠豐富，而且部分院校也沒有配置相應導師。鑒于多方面原因，師資力量過于薄弱，課堂教學內容基本上都屬于理論教學，難以激發學生熱情，很難達到預期目標。

（四）實踐平臺建設不足

當代社會競爭愈發激烈，新的社會環境對人才提出新的要求，不但要具備創新創業意識與觀念，還要有相應的實踐能力。而作為實踐性較強的應用型本科院校，培養和提高學生的創新創業能力必然成為工作重點。據統計，很多高校雖然在創新創業教育上投入了不少人力、物資，學生在理論方面確實有所進步，但是實踐操作水平卻一直沒有明顯起色。一些院校自身條件有限，無法建構相應的實踐平臺，就算是自己創建了相關平臺，但是在專業人員、設備及資金支持度方面還存在很大缺口，導致創新創業實踐活動難以全面展開。

（五）相應保障機制不夠完善

當前大學生創新創業在我國被大力倡導和鼓勵，不管是國家和地方政策，還是高等院校自身規章制度與教育教學改革，都對該教學活動進行了大力支持，提供許多措施和辦法，幫助大學生自主創業。盡管如此，在實施的時候還是遭遇種種障礙。由此可見，這一系列的保障制度與措施存在不少問題，尚待完善。沒有真正實行學分制的應用型院校的學生若想進行自主創業，一方面必須為創業做好充分準備，花費大量的時間及精力投入到創業中；另一方面由于還未畢業，沒有學分制保障的他們不得不耗費大量時間學完后續課程，這樣就導致在有效的時間內合理的分配時間和精力就成為一個決定創業是否成功的關鍵點[3]。

（六）配套服務實施不到位

早在2009年國務院便發布相關文件大力支持大學生創業，重點強調如果應屆畢業生為創業而參加相關培訓，政府給予一定資金補助作為職業培訓補貼。但近幾年來眾多相關培訓機構都只是打著創新創業的名頭，其實專業水平并不樂觀，從而導致學生的創業實踐成功率不佳。除此之外，該文件還提出，要不斷加強高校學生創業引導、協助服務力度，為學生提供全方位的服務和幫助，譬如政策講解、項目研發、創業貸款等。雖然國家的政策對學生創業創造了較好的政策環境，但是在實際實施的時候卻依然出現很多問題，使得一部分學生難以享受到相應的支持和服務。另外，一些地方政府還沒有將應用型本科院校學生創業的配套設施配備以及對相應措施進行完善。所有的這些問題都會使學生無法投入全部精力安心創業，如果由政府出面解決此類問題，那么學生的壓力則會降低不少，而且有助于激發其熱情，創業的成功率也會大大增加[4]。

二、校企合作在創新創業實踐中的意義

一直以來，應用型本科院校注重實踐育人，但學生的實操離不開實踐基地，實踐基地的開拓與建設離不開企業的協助與合作。因此，校企合作方式對提高大學生創新創業實踐能力具有十分重要的社會價值。

（一）強化實踐能力，提升職業水平

服務于地方經濟的特點決定了應用型本科院校與地方企業有著千絲萬縷的合作關系，校企協同育人，為學生搭建實踐平臺，提供實訓基地。因此，二者之間必須建立保持良性互動的長效合作機制，企業給學生提供實際操作的工作崗位，使其將理論和實際操作相結合，真正的掌握所學知識。學生深入企業進行實操，可以了解和學習較為先進的技術，熟悉具體的崗位技能，接觸在校內接觸不到的實驗設備，在不斷充實自我的同時積累工作經驗，對提高自身職業素養和職業能力大有裨益，為今后的就業創業打下堅實根基。

（二）共享資源，相得益彰，激發創新創業思維能力

在校企合作的運作方式下，應用型本科院校與企業保持長期交流互助，二者共享資源，互相促進，互惠互利。可在多個方面展開合作，如學生實習、推薦就業、合辦技能大賽、項目開發等，使學生能夠深入企業內部，了解行業發展資訊、行業標準、崗位職責、操作標準等，并且能夠借助企業的資源優勢，學習前沿的科學成果及技術，了解新思想、新觀念，快速融入區域經濟社會發展，開拓自身眼界，激發創新創業思維。[5]與此同時，學校為企業提供科研、人才、信息等方面資源，促進企業提高技術，將科技成果轉化為產品。

三、基于校企合作的創新創業實踐體系

體系的建構包括目標、課程及保障體系三個方面，需要通過具體策略才能得以實現。

（一）創新創業實踐體系的構建

1.目標體系

在創建目標體系時，需要將多個方面納入考慮范圍，不但要遵從高等院校創新創業教育的基本目標，而且要結合市場發展方向及對專業性人才的需求狀況。具體來說分為兩個方面：其一，提高學生創新創業意識、培養創新創業能力，促進個性化發展；其二，根據市場發展現狀，協助學生通過頂崗實踐在企業內部進行開創性工作，或者自己創辦小公司。創新創業教育更偏向培養學生的相關意識及相應的能力，合理引導其在實際創業活動中充分運用所學知識，積極應對社會發展及市場變化。學生黨員通常都是品學兼優的學生，不管從適應能力，還是知識水平方面，他們相較于其他學生都更勝一籌。所以，在這些學生當中先開展創新創業教育，有助于推動相關目標體系的構建。[6]

2.課程體系

創新創業教育課程主要包括三個方面：創新創業基礎、實踐活動、創新創業文化。對基于校企合作的此類教育來說，應該按照教學總目標制定系統的教學計劃，將相關的理論內容融入到活動課程當中，通過實際操作完成相應教學任務。老師的先進性作用對于構建課程體系十分關鍵，責任心強、服務意識好的老師更愿意在學生身上花費更多的時間和精力，培養其創新創業能力。另外，一些老師在科研方面頗有建樹，和企業也有很多研發合作，他們對企業的了解更深入，可以讓這些老師擔任相關課程教學，將其經驗和知識傳授給學生，使得創新創業教育課程更具有實用性。

3.保障體系

政策、老師隊伍保障等是構成基于校企合作的創新創業教育保障體系的主要方面，為創新創業實踐的順利開展奠定基礎。在政策方面，主要體現在創新創業基地建設問題上，高校可以借助企業資源，為學生搭建實踐平臺，不但有助于學生提高自身能力，而且還能夠為企業培養專業性人才。在師資隊伍建設方面，高校可以通過企業向老師提供專業性的強化培訓，選擇一些能力強、有潛力的年輕老師參與活動，以提高其綜合能力。

（二）基于校企合作的創新創業實踐體系的實施策略

1.把握市場趨勢，圍繞企業需求建構多元化的創業教育目標體系

盡管相關部門和學生都已認識到創新創業教育的重要性，但是由于市場需求呈現多元化，此類教育的目的并不是讓學生們都自己去創業，所以在進行相關教育的時候應該有針對性地創建多個層次的培養目標，比如主動就業、崗位創業、個人創業等。具體來說，可以將企業的需求方向作為目標，建構具有多元化的目標體系，其中，主動就業是針對所有學生的培養，使其具有開創性思想、創新創業意識、較高知識水平和自主擇業能力，從而更好的適應當前社會發展態勢。崗位創業指的是一些學生在校期間進入到創業團隊中參與項目，從而得到針對性實操訓練，使其畢業后能協助企業進入發展新高峰。個人創業具有較強的針對性，適合具有創業需求和潛在能力的少數學生，協助其在實踐平臺上進行創新創業，逐漸步入自主創業。[7]

2.注重素質培養，構建多層次的課程體系

就西方高等院校的創新創業教育成果來看，所開展的課程活動必須要符合高校自身的專業水平，與專業教育進行深層次融合，在教學期間將相關思想觀念和知識方法融入到課程當中。在創新創業實踐中，課程體系是作為主要載體而存在，可以采用學分制的方法來對其加以規劃，并落到實處。首先，在大一課程中增加創新創業類課程，如創新創業基礎、創新創業訓練等，并設置為必修課，以培養學生創新創業意識與創新創業精神。其次，建立校外企業導師庫，有針對性的對一些非商科專業的學生以選修課的形式開設與創業相關的財務、管理、市場營銷等課程，使每一個有創業意愿的學生都能夠了解和掌握與自己所學專業相對應的創業知識。最后，通過創新創業實踐平臺，激勵學生千方百計自主體驗創業過程。

3.借助優勢資源，構建互動的創業實踐過程體系

應用型院校自身具有較強的資源優勢，可以考慮通過和企業合作的方式創建創業實踐過程體系。其一，根據專業發展需求與人才培養要求，將創新創業教育作為主要任務之一，聘請創業經驗豐富的企業精英作為兼職教師參與到創新創業實踐教學中，不僅可以有效促進校園創新創業文化氛圍的形成，還可以作為橋梁促進校企合作，使企業在創新創業教育中的參與度有所提高。其二，通過校內創業導師和高年級學生利用寒暑假時間以頂崗實習的模式參與企業生產運營實踐活動，不僅能夠使校企間的產、學、研合作加深，而且不斷加快校外實踐基地的建設，從而更好地為企業服務，使得雙方都能夠有所收獲。[8]

四、結語

當前基于校企合作的應用型本科院校的創新創業實踐現狀不太樂觀，存在教育理念不夠成熟、課程體系不夠健全、實踐平臺不足、師資力量薄弱等問題，這些有礙我國向創新型社會、人力資源強國的轉變。所以，在校企協同育人的背景下，應用型本科院校應從目標體系、課程體系、保障體系三方面入手，對實踐教學進行深度改革，創建基于校企合作的創新創業實踐體系，提升應用型人才的培養質量。

[1]羅文廣、胡波、曾文波，等.地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究[J].實驗技術與管理，2013，30（3）：15-18.

[2]許澤陽，劉淑艷.加強校企合作促進大學生創新創業能力培養—以民辦應用型本科高校為例[J].亞太教育，2015，（31）：216-216.

[3]歐鐘慧，賈桂康，李英策.基于“校企合作、工學結合”理念的應用型本科院校酒店管理專業實踐教學改革探索[J].教育教學論壇，2015，（18）：97-100.

[4]邵雪航，宋龍賓.基于應用型本科院校的校企合作實踐教學模式的實踐[J].科技創新導報，2014，11（4）：158-158.

[5]羅易，陳明.基于校企合作模式的大學生創新創業實踐思考與探索[J].科教導刊，2016，（15）：178-179.

[6]陳柏舟，何瑛，劉立薇.創業視覺下校企合作教育模式實踐教學體系研究——以湖南理工職業技術學院為例[J].決策與信息旬刊，2014，（7）：30-31.

[7]張蘭.校企協同創新創業人才培養體系的研究[J].哈爾濱理工大學，2014.

[8]董慧.校企協同創新創業人才培養體系研究 [J].中國高校科技，2016，（11）：38-41.

本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2015年度學科共建項目“基于服務外包的‘互聯網+創新創業教育’體系研究與實踐”（項目編號：GD15XJY10）和廣東省教育廳2015年重點平臺及科研項目-青年創新人才類項目（自然科學）“應用型本科院校實踐教學改革與質量評價研究”（項目編號：2015KQNCX194）的階段性研究成果。

胡垂立（1978－），男，湖南雙峰人，講師，碩士，主要從事教育信息技術研究。