試述供給側(cè)改革思維在高校思政課專題教學(xué)創(chuàng)新實踐中的價值

黃敦兵

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430205）

試述供給側(cè)改革思維在高校思政課專題教學(xué)創(chuàng)新實踐中的價值

黃敦兵1，2

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高校“思政課”在立德樹人方面肩負(fù)著不可替代的作用，“供給側(cè)改革”思維為探索高校“思政課”專題教學(xué)改革的有效性提供了路徑創(chuàng)新的新啟示。利用“供給側(cè)改革”思維推進(jìn)高校“思政課”專題教學(xué)改革的實踐創(chuàng)新，需要針對網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生的思想實際和社會的現(xiàn)實問題，打造好高校“思政課”的“供給側(cè)”平臺，活用新思維，活化新資源，活躍新課堂，活現(xiàn)理論與實際結(jié)合的“文化場景”，有效推進(jìn)高校“思政課”專題教學(xué)的創(chuàng)新實踐，使高校“思政課”真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受用的課程。

供給側(cè)改革思維；高校思政課；專題教學(xué)；創(chuàng)新實踐

黨的十八大以來，我國步入全面深化改革的新時代，高校思想政治教育也面臨著輿情多變、思潮多元等新問題、新挑戰(zhàn)。黨的十八屆五中全會之后，“供給側(cè)改革”引起關(guān)注并成為社會生活中的熱詞，2015年底閉幕的中央經(jīng)濟(jì)工作會議提出，2016年是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的攻堅年。目前，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的研究已經(jīng)鋪展開來，其中以吳敬璉、厲以寧、賈康等先生的成果最為顯著。①

那么，“供給側(cè)改革”觀念與思維方法，在促進(jìn)高校“思政課”專題教學(xué)創(chuàng)新實踐方面，有沒有相應(yīng)的啟發(fā)意義和理論價值？如何打造好高校“思政課”的“供給側(cè)”？我們在理論思維層面應(yīng)該理順哪些問題？

一、問題的提出

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的“供給側(cè)改革”必然呼喚并引領(lǐng)教育觀念上的改革。[1]

眾所周知，高校思想政治理論課有“第一課堂”之稱，承擔(dān)著彰顯中國特色社會主義大學(xué)精、氣、神的重要任務(wù)。正如習(xí)近平同志所強調(diào)的：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”因此，跟進(jìn)時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代性，是高校思政課的最重大特色之一。

毋庸諱言，要推進(jìn)高校“思政課”課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐，必須引入新的研究視閾和研究方法，實現(xiàn)高校“思政課”教學(xué)改革中的觀念變革與載體創(chuàng)新。

最近，有學(xué)者撰文指出，高校思想政治教育也有自己的供給側(cè)與需求側(cè)，然而長期以來卻存在“一定程度的失衡狀態(tài)”：“曾幾何時，傳統(tǒng)的思想政治教育，一味強調(diào)理論灌輸，內(nèi)容單調(diào)、教育方法單一，忽視需求側(cè)的主體性，忽視了學(xué)生的需求和個性，造成教育效果弱化；而隨著時代發(fā)展，一段時間內(nèi)我們又開始將重心逐漸轉(zhuǎn)向需求側(cè)，過于迎合學(xué)生的需求，過于強調(diào)方法，忽視了供給側(cè)自身必須具備的引領(lǐng)力和影響力，教育效果同樣受到影響。”[1]因此，該文主張，我們應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維，以便深入推動思想政治教育教學(xué)改革。并提出“在供給主體方面，要多元共治，提高本領(lǐng)”、“在供給內(nèi)容方面，要優(yōu)化增量，盤活存量”、“在供給方式方面，要分層分類，知行合一”、“在供給環(huán)境方面，要完善制度，呵護(hù)文化”。作者的落腳點在于實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動的 “科學(xué)的供給”，不斷提高“全要素生產(chǎn)率”，以達(dá)到提高思政教育質(zhì)量與效率的目的。

然而，限于篇幅，該文未能充分展開，卻給我們提出了一種新的教研思路：要講活高校“思政課”，有效推進(jìn)專題教學(xué)的實踐創(chuàng)新，必須用“供給側(cè)改革”思維，打造高效靈活的“供給側(cè)”。

筆者十分贊同“供給側(cè)改革”思維在高校“思政課”教學(xué)改革創(chuàng)新實踐中的價值，也更愿意著眼于高校“思政課”的專題教學(xué)改革，對這一課題作一延展與深掘。

以下將先簡述一下國內(nèi)外相關(guān)研究的主要方面，再展開相關(guān)的理論闡釋、價值評價與路徑設(shè)計。

二、當(dāng)前高校“思政課”專題教學(xué)改革國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

當(dāng)前，在探索高校“思政課”專題教學(xué)改革方面，學(xué)界已取得不少值得總結(jié)的成果。我們認(rèn)為，與本課題直接相關(guān)的研究成果，除了前述最新成果外，還可從以下三個方面作一分梳：

第一，關(guān)于“思政課”教學(xué)效果的研究。學(xué)界從分析原因入手，認(rèn)識到專題式教學(xué)，能夠更好地達(dá)到加強針對性、提高實效性、增強吸引力以及實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)目的。艾四林認(rèn)為，要重視新媒體在增強思想政治理論課教育教學(xué)實效性上的作用。[2]張雪飛認(rèn)為“實效性是思想政治理論課教學(xué)的生命線”[3]。曹文澤指出，要運用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)，深挖時代感強的鮮活內(nèi)容，重視現(xiàn)實問題和活思想、活理論、活生生的人和事，“應(yīng)在尊重網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工作內(nèi)容、教育載體和互動機(jī)制”，真正讓高校思想政治工作活起來，“幫助大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的世界里辨明方向、廓清迷霧，找到真知、自信前行”。[4]邵獻(xiàn)平等認(rèn)為，要關(guān)注和強調(diào)在思想政治教育過程中受教育者的“被需要”層面，以有效發(fā)揮思想政治教育功能，激發(fā)責(zé)任感。[5]

第二，關(guān)于專題式教學(xué)改革方面。學(xué)界一般認(rèn)為，它是實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，落實“05”方案精神的關(guān)鍵。它有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶和訓(xùn)練。[6]而“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理課”)專題式教學(xué)改革的展開，其邏輯建構(gòu)和教學(xué)實踐應(yīng)以視點高移、理念轉(zhuǎn)變、問題研究、方法創(chuàng)新等觀念變革為引領(lǐng)。[7]有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)注重現(xiàn)實性和政治性，同時又應(yīng)貫穿著學(xué)理性和藝術(shù)性。[8]

第三，關(guān)于思想政治教育話語研究方面。也是當(dāng)前教學(xué)實踐創(chuàng)新研究的重要主題。思想政治理論課話語體系的構(gòu)建，被視為涉及到學(xué)科話語、文本話語、課堂話語等多方面的復(fù)雜而系統(tǒng)的綜合性工程[9]。學(xué)者們或提出思想政治教育話語的“交往行為論”[10]，或進(jìn)行研討思想政治教育話語建構(gòu)所依附的平臺和載體建設(shè)[11]。其中，分析課程話語、教科書話語是焦點之一：或?qū)⒄n程話語視為陳述單位或意義單元，或揭示了課程話語的主體，或從人類言說話語、教科書自身言說的話語兩方面來解讀教科書話語的內(nèi)涵。

另外，學(xué)界關(guān)注的核心問題，仍然是如何講“活”高校“思政課”②。復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等，都在講活思政課上取得了值得關(guān)注的有益探索。[12]比如，武漢大學(xué)就把思政課搬到網(wǎng)上，老師在“討論區(qū)”同學(xué)生“拋出”的“問題”，進(jìn)行24小時內(nèi)作答。值得一提的是，這些取得顯著成效的高校思政課的創(chuàng)舉，大都是集中于專題教學(xué)實踐的創(chuàng)新方面。

三、“供給側(cè)改革”思維在高校“思政課”專題教學(xué)實踐中的價值

如上所述，均為我們探索“供給側(cè)改革”思維在高校“思政課”專題教學(xué)實踐中的價值提供了理論視野、路徑參考和方法啟示。這可以從理論闡釋、價值評價與路徑設(shè)計三個層面進(jìn)行闡釋。

（一）理論闡釋

“供給側(cè)改革”思維下研究高校“思政課”的專題式教學(xué)改革，是為了加強和創(chuàng)新高校思想政治工作，突破制約思想政治理論課針對性、實效性的瓶頸，力圖解決以下主要問題：

第一，克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的矛盾，重視作為“需求側(cè)”的學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的需求和個性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，克服過于迎合學(xué)生需求、過于強調(diào)方法而忽視“供給側(cè)”自身必須具備的引領(lǐng)力和影響力的偏離傾向，充分發(fā)揮教師的專業(yè)所長，有效提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

必須注意，“供給側(cè)改革”思維的價值，在高校“思政課”專題教學(xué)創(chuàng)新實踐展開中具有多元性、復(fù)合性。專題教學(xué)改革是為了落實教學(xué)的有效性，而“供給側(cè)改革”思維為探索高校“思政課”專題教學(xué)改革的有效性提供了路徑創(chuàng)新的新啟示。

要創(chuàng)新高校“思政課”專題教學(xué)路徑，必須針對學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實問題，調(diào)研、咨詢作為“需求端”的學(xué)生群體的深度需求與價值觀特征，深入設(shè)計“供給側(cè)”專題。

重新認(rèn)識高校“思政課”教學(xué)實效提升的路徑問題，也會牽涉到正確處理專題教學(xué)與教材使用、教學(xué)娛樂通俗化與理論深度、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時限制等層面的關(guān)系。要如實反映實際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律，前瞻良性的“供需”生態(tài)。必須按照“問題鏈”來組織課堂教學(xué)，打破原有教材的章節(jié)體系限制，更好地達(dá)到加強針對性、提高實效性、增強吸引力以及實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)目的，有效地推進(jìn)“供給側(cè)改革”思維下高校“思政課”的專題教學(xué)的路徑創(chuàng)新研究。

（二）價值評價

“供給側(cè)改革”思維在高校“思政課”專題教學(xué)實踐中的價值，至少可以從以下三方面把握：

第一，從理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新上看，運用“供給側(cè)改革”思維，回到教學(xué)原點，可以更好更深入地研究高校“思政課”專題教學(xué)創(chuàng)新實踐的展開模式。從理論體系、外部環(huán)境和思想觀念三重維度入手，創(chuàng)新“思政課”的專題教學(xué)，實現(xiàn)從馬克思主義理論教育到馬克思主義信仰教育的轉(zhuǎn)換和提升。進(jìn)一步學(xué)習(xí)研討意識形態(tài)文化傳播理論，關(guān)注“供給側(cè)改革”思維的動態(tài)前沿，高校“思政課”教育引入“供給側(cè)改革”思維，打造思想政治教育的“供給側(cè)”足夠強大的引領(lǐng)力，向受教育者提供高級的“產(chǎn)品”，引領(lǐng)或培養(yǎng)受教育者對“產(chǎn)品”的需求。

第二，從主要內(nèi)容看，引入“供給側(cè)”思維，有利于重新定位高校 “思政課”的特殊性。本課題以中央宣傳部、教育部2015年7月27日印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》、十八大以來新成果為指導(dǎo)，尤其是以“供給側(cè)改革”思維為問題意識，以高校“思政課”專題教學(xué)有效性的創(chuàng)新路徑為例，把高校“思政課”專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計看作是一個基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探討專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的框架模式、邏輯線索、問題切入方式和具體內(nèi)容。重新審視思想政治教育的特殊性，認(rèn)清其本質(zhì)就是把一定社會的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范，通過施加有計劃、有組織的影響，轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的實踐活動；增強高校“思政課”“供給側(cè)”的正面沖擊力，可以更好地掌握主流意識形態(tài)文化傳播的主動權(quán)，強固主流意識形態(tài)文化建設(shè)的主陣地。

第三，在具體到探討高校“思政課”專題式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計時，可以針對學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學(xué)，打破原有教材的章節(jié)體系限制，加大加深“供給側(cè)”容量與深度，選取若干專題作為深入分析講授的教學(xué)方式，針對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生特點，實行網(wǎng)下與網(wǎng)上兩個課堂相結(jié)合，“微課”等聲像教學(xué)與經(jīng)典誦講相結(jié)合，最優(yōu)化地整合現(xiàn)有資源，最大化地發(fā)揮各主體的積極性。

（三）路徑設(shè)計

從目標(biāo)設(shè)定上看，在“供給側(cè)改革”思維下研究高校“思政課”專題教學(xué)新路徑，就是要重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出“要精，要管用”的要求，力圖達(dá)到以下目標(biāo)：（1）要注重現(xiàn)實性和政治性，要貫穿學(xué)理性和藝術(shù)性；（2）以理論進(jìn)學(xué)生頭腦為最終目標(biāo)，以素質(zhì)教育模式為標(biāo)志，以教書育人為核心；（3）建立有效機(jī)制，重視中期控制和后期反饋，建構(gòu)過程性評價與結(jié)果性評價共存、知識考查與能力考查并重、理論教學(xué)與社會實踐兼顧的考核系統(tǒng)。

從具體開展上看，這一路徑將大致遵循“1－2－4”模式。其中，1即供給側(cè)改革思維；2即供給側(cè)與需求側(cè)二元的協(xié)調(diào)平衡和良性互動；4即多元共治的供給主體建構(gòu)，即高校思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員隊伍以及學(xué)生管理、服務(wù)部門，優(yōu)化增量、盤活存量的供給內(nèi)容的打造，分層分類、知行合一的供給方式的推進(jìn)，文化提升、制度保障的供給環(huán)境的營造。

具體可從三個方面把握：

第一，利用好現(xiàn)有資源、優(yōu)學(xué)院、BB等平臺，整合線上線下的教育資源，調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，優(yōu)化增量，盤活存量，提高思想政治教育供給端的質(zhì)量，最終達(dá)到塑造和堅定學(xué)生信仰，提升思想境界的目的。像復(fù)旦大學(xué)教師將《周易》、梁啟超的《論小說與群治之關(guān)系》、楊絳的《我們仨》、葛兆光的《中國十大經(jīng)典》、特里·伊格爾頓的《馬克思為什么是對的》、瓊·羅賓遜的《經(jīng)濟(jì)哲學(xué)》以及托馬斯·皮凱蒂的《21世紀(jì)的資本論》等各時代、各領(lǐng)域的經(jīng)典搬到課堂上[12]，將理論熱點與教材體系互動起來，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望與理論興趣，使思政課堂真正成為“思想盛宴”的共享平臺。

第二，注重供給主體的多元化，推進(jìn)多元共治，注重供給環(huán)境，完善相關(guān)制度，提升文化關(guān)懷。在課堂教學(xué)與課下互動中，引導(dǎo)多元主體共同參與，將社會組織、學(xué)生組織、學(xué)生典型以及與之相關(guān)的校外知名人士、優(yōu)秀校友、企業(yè)家等都納入到思想政治教育的主體系統(tǒng)，并加強教育主體間的有效銜接和良性互動。高校“思政課”的政治性、思想性強，要結(jié)合學(xué)生思想實際，讓課程產(chǎn)生對學(xué)生的親近感，從教材中提煉其關(guān)心的理論熱點和思想上存在的疑點等作為教學(xué)重點，從不同主體的視角、以問題切入，展開教學(xué)過程，最終幫助大學(xué)生形成對現(xiàn)實社會的正確認(rèn)知。

第三，注重分層分類的供給方式，開展“互動交流型”的課堂模式，實現(xiàn)精準(zhǔn)的教育供給，傾聽學(xué)生對專題教學(xué)的意見，并主動嘗試?yán)檬謾C(jī)微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)等豐富教學(xué)手段，積極和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會，總結(jié)新媒體時代大學(xué)生多樣化參與課堂、經(jīng)典誦講與理論點評模式等的經(jīng)驗，形成新的專題教學(xué)思路；實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與示范相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育服務(wù)模式。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時代的來臨，正如《大數(shù)據(jù)時代》的作者維克托·邁爾—舍恩伯格所言，“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型”[13]1，我們可以利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)“智能化”的思想政治理論課在線教學(xué)模式，提升“供給側(cè)”的精準(zhǔn)性、多樣性與科學(xué)性。

結(jié)語

綜上所述，加大、加深“供給側(cè)”的容量與深度，選取若干專題作為深入分析講授的教學(xué)方式，便可以最優(yōu)化地整合現(xiàn)有資源，鞏固與健全思想政治理論課的課題建設(shè)，打造堅強的“思政課”模塊化的學(xué)科群；鞏固與健全全員、全方位、全過程育人的格局，有力促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的平穩(wěn)性與可操作性，掌握主流意識形態(tài)文化傳播的主動權(quán)。

如果能成功運用“供給側(cè)改革”思維，那么高校“思政課”至少還可以在以下兩方面取得創(chuàng)益：

第一，在增強“供給側(cè)”線上線下教育“產(chǎn)品”的質(zhì)量方面著力，提升各類教育實踐活動、教育素材、教育案例、新媒體作品等的實效性。盡量減少乃至避免重復(fù)投入、同質(zhì)化、低端化、脫離學(xué)生實際等問題，實現(xiàn)思想政治教育的均衡化發(fā)展；打造教育“產(chǎn)品”的精品，實現(xiàn)教育“產(chǎn)品”的“優(yōu)庫存”，提供“引領(lǐng)性”的教育供給、“精準(zhǔn)性”的教育供給、“有效性”的教育供給。

第二，用“供給側(cè)改革”思維，達(dá)到思想政治教育的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實需要，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，實現(xiàn)教育“供給端”的轉(zhuǎn)型升級，從而達(dá)到提高思想政治教育的質(zhì)量與效率的目的。

總之，針對網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實問題，高校必須實行“思政課”的教學(xué)實踐創(chuàng)新。我們只有較好地運用“供給側(cè)改革”的新思維，按照“問題鏈”重組課堂教學(xué)新路徑，打破原有教材的章節(jié)體系限制，實行網(wǎng)下與網(wǎng)上兩個課堂相結(jié)合，“微課”等聲像教學(xué)與經(jīng)典誦講相結(jié)合，才能最優(yōu)化地整合現(xiàn)有資源，最大化地發(fā)揮各主體的積極性，做好高校“思政課”專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的新系統(tǒng)，為讓高校“思政課”成為大學(xué)生真心喜愛并終身受用的課程探索一條新路徑。

注釋：

① 主要代表著述有如下幾種：（1）吳敬璉等：《供給側(cè)改革》，中國文史出版社2016年3月版；（2）吳敬璉、厲以寧等：《供給側(cè)改革引領(lǐng)“十三五”》，中信出版社 2016年 3月版；（3）賈康：《供給側(cè)改革：理論、實踐與思考》，商務(wù)印書館2016年5月版。

② 相關(guān)做法，可參李云龍在《在講“活”思政課上下功夫》中的舉例，該文載于2016年12月20日《光明日報》。

[1]侍旭.高校思政教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日報，2016-03-16.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[3]張雪飛.高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011年博士學(xué)位論文.

[4]曹文澤.讓高校思想政治工作活起來[N].人民日報，2017-02-13.

[5]邵獻(xiàn)平，高琳.論“被需要”的思想政治教育功能[J].教學(xué)與研究，2016，（8）.

[6]荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探[J].思想理論教育，2010，（23）.

[7]郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學(xué)的基本思路[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（9）.

[8]盛新娣，艾光輝.高校“思政課”專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的幾個問題——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2012，（4）.

[9]邵彥敏，張春波.增強高校思想政治理論課教學(xué)實效的話語重構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（11）.

[10]吳瓊.科學(xué)發(fā)展觀視野中的思想政治教育話語發(fā)展[J].北京交通大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.

[11]何理.思想政治理論課話語體系生成和發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2015.

[12]彭德倩.“最難講的課”如何講得精彩[N].解放日報，2015-03-21.

[13][英]維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼斯·庫克耶.盛楊燕、周濤，譯.大數(shù)據(jù)時代[N].杭州：浙江人民出版社，2013.

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃 2016年度課題 “供給側(cè)改革思維下高校思政課專題教學(xué)路徑創(chuàng)新研究”（編號：2016GB149）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2016年度教研課題“供給側(cè)改革思維下高校思政課專題式教學(xué)改革研究——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例”。