本科生經濟學課程混合教學模式探索

洪麗

（武漢大學 政治與公共管理學院，湖北 武漢 430072）

本科生經濟學課程混合教學模式探索

洪麗

（武漢大學 政治與公共管理學院，湖北 武漢 430072）

本科生初級經濟學課程傳統教學方式存在著有限學時與繁多的教學內容相沖突、部分學生數學基礎薄弱影響對經濟學課程知識點的吸收、學生的學習缺乏主動性和創造性等困境。本文認為可嘗試在本科生經濟學課程應用混合教學模式，借助網絡教學平臺，將教師的教學行為由有限的課堂面授擴展到無限的課后網絡教學，把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，可以有效解決有限學時與教學內容繁多之間的沖突，充分調動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果。

本科生；經濟學；混合教學模式

一、本科生初級經濟學課程傳統教學方式面臨的困難

（一）有限學時與繁多內容之間的沖突

目前各高校的初級經濟學教材多采用曼昆的《經濟學原理（微觀部分、宏觀部分）》或高鴻業的《西方經濟學（微觀部分、宏觀部分）》，無論是哪套教材，內容都十分繁多。微觀經濟學涵蓋了消費者行為理論、生產者理論、生產要素理論、市場失靈及一般均衡理論等，宏觀經濟學包括國民收入核算、簡單國民收入決定理論、產品市場與貨幣市場的一般均衡、總需求-總供給理論、失業與通貨膨脹、對外貿易理論、經濟增長理論等。而本科生初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程的學時一般都只有36個學時，如此繁多的內容卻要在有限的學時內完成，在傳統的課堂講授教學模式下，無論是老師對知識點的講授還是學生對知識點的吸收，都帶來了巨大的挑戰和困難。有限學時與繁多內容之間的沖突，已成為傳統課堂講授教學模式下本科生初級經濟學教學中面臨的根本難題。

（二）數學基礎薄弱影響對經濟學課程知識點的吸收

現代經濟學廣泛采用數理分析方法，初級微觀經濟學、宏觀經濟學也是如此。在微觀經濟學、宏觀經濟學里都會經常出現數理模型，需要用到高等數學里的微積分及其他幾何、代數知識，并常會結合圖形分析工具來闡述相關經濟理論。傳統的課堂講授教學模式受限于有限的學時，通常課堂上不會專門花時間去復習需要用到的數理知識，而一些數學基礎薄弱的學生在大量應用數學公式和圖形分析工具時，就會困惑于這些數學公式和圖形，影響微觀經濟學、宏觀經濟學課程上相關經濟理論知識點的吸收。

（三）學生的學習缺乏主動性和創造性

經濟學課程傳統的教學模式主要是以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師的“一講到底”限制了學生創造性的發揮，師生“一問一答”剝奪了學生與學生之間的合作。盡管有的課堂也會就個別問題安排課堂討論、展開案例分析，但受課時所限，這樣的教學環節在整個教學過程中不會安排太多。傳統的教學模式下突出的是教師的主導地位，而學生的主體地位常被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，比較沉悶，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。課堂教學學生參與度低，學生完全處于一種被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性。

二、本科生經濟學課程混合教學模式改革的探討

針對以上本科生初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程傳統課堂教學方式面臨的困難，筆者認為可嘗試在本科生經濟學課程應用混合教學模式，借助信息技術手段、網絡教學平臺，將教師的教學行為由有限的課堂面授擴展到無限的課后網絡教學，突破教學媒體、教學方法和教學環節上的傳統教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，以提高課程教學效果。

（一）本科生經濟學課程混合教學模式設計

本科生初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程應用混合教學模式的整個教學活動可分成三個步驟，即課前預習、課堂教學、復習提升階段。

1.課前預習：網上教學為主，注重個性化學習

預習階段或者說課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。教師在每次課堂教學的前一周，將課程教學內容制作成多媒體課件、課程微視頻或是教學案例推送到教學平臺上，學生就能夠自主選擇學習時間、地點，選擇看多媒體課件或是課程微視頻等不同在線資源，自主完成課前的預習和學習。這時手機作為移動智能終端可以充分發揮學習工具的作用，以學生為主體和中心，實現能夠在任何時間、任何地點、任何方式的自主式學習。這種學習方式充分尊重學生個性化學習的需要，由學生選擇學習時間、學習地點和學習節奏，等到教師展開課題教學時，通過了解學生自主學習的情況，可以有針對性的選擇重點、難點內容，既可以節約課時，又可以為課堂教學針對重難點內容的深入開展奠定基礎。

2.課堂教學：網絡工具為輔，注重教師的主導作用

在課堂教學中，教師可以先通過手機這一輔助工具，借助微助教等APP功能，針對預習的知識點進行自學測試，重點講解學生自學未掌握的重難點問題。還可以借助微助教等APP設計課堂提問、討論等環節，學生可以利用手機推送出自己的答案并在教室大屏幕上顯示，通過思維的碰撞激發學生學習、思考的主動性和創造性，使教師在解惑的同時可以引發學生積極的思考，提升課堂的教學互動效率。不過，要注意的是，課堂教學雖然可以借助網絡工具，但手機在課堂上使用只是作為教學輔助工具，課堂上仍然是教師起主導作用。

3.課后復習：在線答疑和討論，消化課程內容

課堂教學結束后，學生可以通過網上教學平臺完成在線復習、在線答疑、在線討論等。首先，學生可以組成在線小組協作消化課程內容；其次，若有學生對課堂教學內容掌握不透徹的，或對于在線學習和課堂學習遇到的疑難、遺留問題，可以及時通過網上教學平臺的答疑系統、比如QQ課堂等網絡平臺向教師提問，教師可在線回答，若教師不在線、未能及時給出答復，其他已掌握要點的學生可以通過網上答疑平臺幫助回復，進而還可引發學生之間對重難點問題的熱烈探討，加強對相關知識點的吸收。此外，教師可以通過網絡教學平臺布置課后討論題，比如對某種經濟學現象或某個教學案例進行討論分析，引導學生展開在線討論，深入消化相關知識點。

（二）本科生經濟學課程混合教學模式的優勢和預期效果

1.能有效解決有限學時與教學內容繁多之間的沖突

同傳統教學模式相比，混合教學模式通過利用網絡教學平臺在線學習，有些簡單的知識點可以通過在線教學課件或微視頻自學掌握，使教師不必苦惱在有限的課時要完成如此繁多的教學內容，能有效緩解有限學時和教學內容繁多之間的沖突。

2.能調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率

混合教學模式打破了傳統以教師為主的教學模式，使學生由講臺下的被動接受知識的“觀眾”變為主動的參與者，師生關系由傳授者與被傳授者變為互動的合作關系。構建線上、線下相結合的教學環境，學生除了在課堂學習外，還能在網絡空間獨立學習，數學基礎稍薄弱的學生可以相應補充所需的數學知識，按照自己的學習基礎、學習習慣開展自主學習活動，可以緩解部分數學基礎稍薄弱的學生因課題吸收不好、慢慢跟不上課程進度而逐漸對經濟學課程失去興趣的問題，更有利于不同層次學生的學習。而且，混合教學模式通過構建在線答題、討論的環節，容易形成一種和諧民主的課堂氛圍，在這種輕松、活躍的環境下，學生能夠積極主動參與到教學活動中，潛能得以激發，思維質量和學習效率得到很大提高。

3.鍛煉學生的溝通和協作能力

在本科生經濟學課程中應用混合教學模式，在課堂教學在線答題環節、課后在線答疑和分組討論環節，能充分培養和鍛煉學生與教師之間、學生與學生之間的溝通和協作能力，使得學生在掌握理論知識的同時，還能提高團隊協作能力和綜合素質。

三、結語

在本科生初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程應用混合教學模式，探索借助網絡教學平臺、將教師的教學行為由有限的課堂面授擴展到無限的課后網絡教學，把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，以提高課程教學效果。在教學活動設計中，課前預習以網上教學為主，注重個性化學習；課堂教學以網絡工具為輔，注重教師的主導作用；課后復習通過在線答疑和討論，消化課程內容。混合教學模式的應用，一是可以有效解決有限學時與教學內容繁多之間的沖突；二是能調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率；三是可以鍛煉學生的溝通和協作能力，提高學生綜合素質。

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