多媒體教學與日語口語運用能力的培養

金秀英

(長春科技學院，長春 130600)

多媒體教學與日語口語運用能力的培養

金秀英

(長春科技學院，長春 130600)

日語口語交際應用能力是貫穿整個日語教學的核心話題，也是大學日語教學的重要內容之一。培養學生的日語口語表達能力過程貫穿在整個日語教學中。教師在授課過程中，通過使用多媒體教學設備進行輔助教學，是提高學生日語口語交際能力的現代化教學突破途徑。

多媒體教學；日語口語；交際能力；培養

隨著科學技術的不斷發展，多媒體輔助教學已經被廣泛應用到各個層面的教育教學中，它能夠幫助教學，更好地創設教學情境，營造濃厚的課堂氛圍，滿足不同課型的輔助需求。

1 提升學生日語口語運用能力策略

1.1 多媒體輔助教學的創新研究

多媒體教學手段具有形象性、趣味性、直觀性，內容豐富，形式多樣。它能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生學習熱情，能夠將教學內容中比較抽象的邏輯思維與具體的形象思維進行有機融合，讓學生對學習內容更加直觀、形象地了解，使教學內容、教學形式更加符合人的思維方式，從而幫助學生更好地進行學習，有效提升學生的學習效率。

多媒體輔助教學手段能夠改變教師傳統的單一授課模式，由原來的一塊黑板、一支粉筆、一個人在生硬的講，其他人在被動的聽，轉變為生動形象、趣味性濃厚、圖像、聲音、彩色共存的教學內容傳遞新形勢，讓學生主動喜歡上課堂，讓學生的口、眼、手等感官肢體同時使用，讓學習的內容更容易被理解和接受，改變了學生從被動的聽變為主動的接受與參與。

1.2 多媒體輔助教學的全面性

利用多媒體進行輔助教學，打破了傳統的教學模式，改變了傳統的教學方法和教材內容中只重視詞匯和語法的教學，而忽視了口語表達的實際運用。學習語言學科的最終目的就是培養其對語言的運用能力。想要提高一個人的語言應用能力首先就需要有大量的語言材料裝入這個人的大腦中，經過反復的訓練與實際的運用，最終將這些語言材料轉化為學生內在的語言表達能力。教師在日語的課堂教學中就能夠借助多媒體設備為學生播放電影片段、日語短劇等，為學生提供真實的語言情境，讓學生在情境中提升自我的語言交際運用能力，同時還能夠幫助學生提升對日語的學習興趣。

1.3 多媒體輔助教學的靈活多樣性

多媒體輔助教學與傳統的教學模式相比，他在時間和空間上都有更寬泛的自由度。學生可以在不同的時間段、不同的教學進度中獲取教學資源進行自主學習。這樣的自主性學習對于培養學生的自學能力是非常有幫助的。多媒體技術手段側重于對學生個人的發揮，它能夠讓每一個學生的興趣、愛好被激發出來，對學生個人的培養起到了點燃的作用。日語的教學任務是比較繁重的，培訓學生的日語綜合能力，包括學生獨立獲取知識的能力、合理的運用知識的能力、分析解決問題的能力、獨立進行思考的能力和創新實踐能力的培養都有很大的幫助。

2 多媒體技術能夠提升學生運用口語表達的實踐能力

2.1 使用多媒體加強對學生的聽力訓練

“聽”是對語言理解、獲取知識信息的重要途徑，也是讓學生學會開口講話的第一步。對學生進行大量的聽力訓練是讓學生獲得語言感知，能夠正確表達自己的思維、想法的最基本的途徑。為了讓學生更好的接受和適應多媒體教學方式，就需要教師進行大量的課前準備，讓學生喜歡每一節多媒體課程，更要重視利用多媒體技術對學生進行聽力訓練，從不同的角度、運用不同的教學方法對學生進行反復的聽力訓練。在多媒體教學中，教師可以搜集大量的日語試聽教學材料，訓練學生在不同的環境中對日語語言聽力進行訓練。通過學習日語歌曲對于學生學習的注意力有很大的提升作用，歌曲訓練課能夠改變學生學習和記憶的方式，激發出學生超強的記憶力，激發學生的想想思維，讓學生更輕松的理解學習內容；音樂還能夠讓緊張的學習氣氛變更更加的輕松愉悅，緩解學生的學習壓力。讓學生在課堂上觀看日語原聲電影，也能夠幫助學生訓練聽力，原聲的日與電影能夠為學生展示出一幅在特定時間下、特殊背景下、特殊環境中的日本人的日常生活畫面，通過這些生動的畫面能夠有效的幫助學生進行聽力訓練，同時還能降低學生對學習日語的消極反映，更好的調動學生視覺與聽覺的有機融合。

2.2 為學生創設日語口語應用的環境

教師在教學中，要積極為學生創設運用日語口語的環境。教師可以利用課前的時間，讓學生使用日語進行分組的情景表演，對話表演的內容可以是與課文內容有關的，可以是現實生活中的場景片段，也可以是同學之間發生的小故事，通過小組合作表演，教師對學生的表現和口語運用情況進行及時的鼓勵和錯誤的糾正，幫助學生更好的學習日語。

教師在課堂教學中，可以采取交流討論的形式去講解課文，課文的主題內容或是課文的中心內容布置給學生進行交流討論，也可以引導學生將課文內容與自己的實際生活有機的融合，讓學生談對文章主要內容的理解，或是對文章內容有不同的看法或是建議等；還可以在課堂教學中，為學生創建展示自我的平臺。教師在授課中可以要求每一個同學都積極進行發言，也可以采取輪流回答問題的形式進行，讓每一個學生都有公平的思考、回答問題的機會；思考問題的過程就是學生對語言進行分析、理解、整合資源的過程，為學生的口語交際能力打下堅實的基礎。

3 教師對提升學生口語運用能力的有效作用

3.1 教師要擔負起課堂教學的主導性作用

教師要有效的發揮出多媒體對教學的輔助作用，要努力提升課堂教學的生動性，提升課堂的活力。教師要將自己的身份進行轉變，要讓自己由原來的知識灌輸著轉變為學生自主學生的引導者和幫助者，要精心設計每一節課的教學課件，讓教學課件幫助自己去突破教學的重難點，積極引導學生對問題進行思考和分析解決，進而提升課堂的效率，提升學生的學習興趣。

3.2 讓學生擔負起學習認知的主體作用

學生是教學的主體、課堂的主人。讓學生積極參與到課堂實踐中是教師在教學中的主要任務。教師要積極鼓勵學生多進行課外學習，可以利用課余時間進行有關學習內容的資料搜集，對課前學習的內容進行充分的預習，才能夠保證學生在課堂上能夠積極踴躍的參與到課堂的每一個活動中來；在課后開可以引導學生對課堂的學習內容進行鞏固提升，可以借助日語在線詞典、網絡資料學習、實用電子詞典等工具來輔助學習。通過教師積極的引導，讓學生充分認識到自己才是學生的主體，要通過自己的內容借助多種學習方式進行學習，以此提升自身的日語口語運用能力。

3.3 重視教師與學生之間的互動交流

教師與學生之間的互動交流是學生學習日語，提升日語掌握能力的有效活動，同時也是促進師生共同進步的有效途徑。在教學過程中，教師要通過個人的感召力、個人的人格魅力、豐富的知識底蘊、個性化的教學特點吸引學生的注意力，幫助學生培養學習情趣，讓學生的個性得到發揮。師在使用多媒體教學時一定要重視師生之間的情感交流，營造出濃厚的課堂氛圍，提高學生學習日語的積極性。

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MultimediateachingandcultivationofJapaneseoralability

JIN Xiu-ying

(Changchun Institute of Technology, Changchun 130600, China)

The ability to use Japanese in oral communication is one of the most important topics in Japanese teaching throughout the university. The process of developing students’ oral English skills runs through the entire Japanese language teaching. The use of multimedia teaching equipment for teaching aids is the breakthrough to improve students oral Japanese communication ability.

Multimedia teaching; Japanese speaking; Communicative competence; Training

H369

B

1674-8646(2017)22-0096-02

2017-09-13

金秀英(1981-)，女，碩士，助教。