高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

賈維紅

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

賈維紅

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

計(jì)算機(jī)教學(xué)課程在整個(gè)高職院校教育教學(xué)中占有重要位置，分析了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，為高職學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)提出一些有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。

高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新思維；發(fā)展；能力；策略

對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，教學(xué)的重點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能夠擁有計(jì)算機(jī)思維，以對(duì)待計(jì)算機(jī)的相關(guān)問(wèn)題，并用計(jì)算機(jī)的邏輯來(lái)分析計(jì)算機(jī)問(wèn)題，從而保障學(xué)生能夠形成與自身思維能力相適應(yīng)的綜合計(jì)算機(jī)能力，這也是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教育的最終目標(biāo)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣還是比較高的，只要教師在落實(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，那么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性并不難。

1 提升教師的綜合教學(xué)能力

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教師對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)知。要強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)，不斷提高教師對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體把控力。只有這樣才能做好高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)思維能力的全面發(fā)展。除此之外，還要做好教師的交流工作，不斷強(qiáng)化自身的思維邏輯能力。要讓教師將計(jì)算機(jī)思維教學(xué)作為高職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。這樣才能讓計(jì)算機(jī)教學(xué)真正落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力上，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠從知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力得到綜合發(fā)展。

2 教學(xué)方法多樣化

2.1 逆向思維教學(xué)

高職計(jì)算機(jī)教師要多嘗試一些逆向思維進(jìn)行教學(xué)，將問(wèn)題的分析、問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思維邏輯鏈條都打破重組。教師可以先將計(jì)算機(jī)問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，這樣做是為了保障學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的結(jié)果能夠有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)知。然后再讓學(xué)生通過(guò)答案來(lái)了解計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，以進(jìn)行逆向的推導(dǎo)，這樣就可以利用結(jié)果來(lái)分析整個(gè)計(jì)算過(guò)程，用結(jié)果來(lái)促進(jìn)認(rèn)知理解，運(yùn)用結(jié)果不斷激發(fā)學(xué)生的反向思維。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題邏輯的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有幫助。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活營(yíng)造計(jì)算機(jī)教學(xué)情境

高職計(jì)算機(jī)教師可以利用實(shí)際的生活情境對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)情境進(jìn)行塑造和延伸，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪谐Ｒ?jiàn)到的問(wèn)題計(jì)算機(jī)化，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題的抽象整理能力。將計(jì)算機(jī)知識(shí)逐漸向生活化方向發(fā)展，可以利用實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 組織團(tuán)體學(xué)習(xí)

高職計(jì)算機(jī)教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)部學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力都會(huì)得到極大的提升，且不同思維的碰撞也會(huì)出現(xiàn)新奇的火花，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的和諧發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要有能力相對(duì)較強(qiáng)和能力相對(duì)較弱的學(xué)生共同組成，這樣思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)取思維能力相對(duì)較好的學(xué)生講解和分析實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展，另一方面，思維能力好的學(xué)生之間的思維碰撞也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造思維能力的目的。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖1。

圖1 學(xué)生評(píng)價(jià)體系Fig.1 Student evaluation system

2.4 跨學(xué)科教學(xué)整合

在高職院校教育教學(xué)中，與計(jì)算機(jī)聯(lián)系緊密的學(xué)科有很多，因此計(jì)算機(jī)教師可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓各個(gè)學(xué)科之間有一個(gè)互相連接的橋梁。學(xué)生可以在學(xué)科知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)新，這樣也可以讓計(jì)算機(jī)課堂變得更加多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 強(qiáng)化高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程的綜合管理

3.1 始終堅(jiān)持思維與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要積極落實(shí)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法與思維導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)高職計(jì)算機(jī)習(xí)題的講解和分析，在具體落實(shí)過(guò)程中，要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)的解題方法與解題思維。除此之外，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)方法及技巧的掌握，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維與計(jì)算機(jī)方法的有機(jī)整合，幫助學(xué)生完善自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)情境構(gòu)建能力，保障高職計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性思維教學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)定位

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，尤其是教師在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的不同情況選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化處理，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)整體的設(shè)計(jì)水平。教師在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)清楚自己的角色定位，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不要以教學(xué)實(shí)施者的角色出現(xiàn)，讓學(xué)生自己去定義計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造性思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)之間的互動(dòng)和聯(lián)系。

3.3 把握好計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性思維的整體教學(xué)方向

高職計(jì)算機(jī)教師要控制好計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性思維的整體教學(xué)方向。由于創(chuàng)造性思維本身具備不可控性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)教師的講解，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難融入到創(chuàng)造性思維的發(fā)散培養(yǎng)中。學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維在發(fā)展過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，否則很容易出現(xiàn)教學(xué)方向性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)思維方式與實(shí)際的思維過(guò)程之間出現(xiàn)對(duì)接問(wèn)題，直接影響計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在這種教學(xué)狀況下，自身的思維發(fā)展也會(huì)受到極大的限制，久而久之，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量也會(huì)隨之下降。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是高職教育教學(xué)中的重要教學(xué)課程之一，教師在組織高職學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，要將學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維能力融入其中，從逆向思維教學(xué)、小組思維教學(xué)及學(xué)科思維綜合教學(xué)等多個(gè)方面入手，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠知曉自身思維的價(jià)值，并將思維活學(xué)活用。只有這樣才能提高高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，達(dá)到提高學(xué)生思維能力，提升計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)的目的。

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Onthecultivationofcreativethinkingabilityincomputerteachinginhighervocationaleducation

JIA Wei-hong

(Heilongjiang Vocational College of Nationalities, Harbin 150001, China)

The computer teaching curriculum occupies an important position in the whole teaching and education of higher vocational colleges. It analyzes the cultivation of students’ computer thinking ability in computer teaching in higher vocational colleges, and puts forward some valuable suggestions for the cultivation of computer thinking ability of higher vocational students.

Vocational colleges; Computer teaching; Innovative thinking; Development; Ability; Strategy

G712

A

1674-8646(2017)22-0118-02

2017-08-01

賈維紅(1975-)，女，講師，碩士。