高中物理教學中的模型構(gòu)建及其實踐

馬莉莉

(長春市第一五一中學，長春 130600)

高中物理教學中的模型構(gòu)建及其實踐

馬莉莉

(長春市第一五一中學，長春 130600)

物理是一門邏輯性較強的學科，主要以觀察和實驗為主。采用物理模型構(gòu)建方法，既解決了物理中復(fù)雜難懂的科學原理，又加深學生對物理知識的掌握和記憶。為了使物理教學生動形象，教育工作者研究了模型構(gòu)建這一教學手法，大大提高了學生的學習效率，對研究物理問題也起到了推動作用。

高中物理教學；模型構(gòu)建；實踐

物理是一門專業(yè)性較強的科目，所涉及的內(nèi)容相對于語文、數(shù)學這一類傳統(tǒng)科目，教育起步的臺階要相對高一些。考慮到小學階段學生的知識接受和學習能力有限，未將其納入正式學習科目，初中才納入正式學習科目中，教師在日常教學過程中更要加強對學生基礎(chǔ)知識的學習，在學生剛開始接觸物理這門學科時就能從興趣、學習方法等方面建立起相應(yīng)的知識學習思維和體系，在未來更高層次知識的學習中不掉隊。

1 物理模型構(gòu)建對高中物理教學的意義

物理模型的構(gòu)建是一種抽象的物理思維，通過對生活中常見問題的提煉，讓復(fù)雜的問題簡單易懂，并對模型產(chǎn)生的效果和特征進行透徹研究。這種構(gòu)建運用到高中物理教學中，有效的結(jié)合課本內(nèi)容，把抽象的物理定律變得生動、形象、具體。培養(yǎng)了學生的定向思維能力。高中物理各單元知識相互關(guān)聯(lián)，每個學生的資質(zhì)不同，導(dǎo)致物理成績不同。這種新型的物理教學方法提高了物理教學的生動性，增強了學生學習物理的興趣。并在教師的指導(dǎo)和講解下，獨立完成很多物理實驗。

2 物理模型的構(gòu)建原則

2.1 有效反映研究對象的本質(zhì)特征

以研究高中原子物理為例，在構(gòu)建原子物理模型時，必須知道原子物理的特征：A.實事求是，求真為實的探求微觀世界。B. 從宏觀到微觀的不斷創(chuàng)新，是人類研究成果的薈萃。C. 體現(xiàn)物理研究的最新思維模式，集合所有先進的物理研究方法是物理學中的不二法寶。針對以上特質(zhì)，構(gòu)建模型前，讓學生深刻的理解物理概念、物理定律，才能在模型上體現(xiàn)真實的事物原型。

2.2 抽取原材料的主要因素

物理學科是一門研究物質(zhì)最基本特質(zhì)和運動形式的科目。物質(zhì)世界的自然現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互貫穿的。它的復(fù)雜性促使我們在構(gòu)建模型時一定要抓住事物的主要成分、主要沖突。忽略次要成分、次要沖突。在學習胡克定律時，要知道它的本質(zhì)特征，它是力學彈性理論中的基本定律，是固體材料受力后材料中的應(yīng)力和應(yīng)變之間的線性關(guān)系。兩者受到外力作用時所產(chǎn)生的效果既相輔相成又互相矛盾。所以，抓住這兩大特征就可以利用建構(gòu)模型把復(fù)雜的非線性關(guān)系變成簡單的線性特質(zhì)來解決現(xiàn)實的問題。

2.3 以實驗為依據(jù)

建立物理模型時，一定要以物理實踐為基礎(chǔ)，不能隨意構(gòu)建，科學正確的以具體實驗為標準。在適用范圍內(nèi)對其修改、調(diào)整時，必須遵循基本的物理原理，以理論和實驗為客觀依據(jù)，才能讓人信服，更好的發(fā)展物理知識。

3 對學生的學習情況進行分析

第一，在教學伊始，要對班級學生個體和整體的學習能力有初步的認識。高中物理是一門新增的科目，沒辦法從以往的學習成績上衡量學生的物理學習能力，但知識學習存在一定的共同性，物理和數(shù)學在一定程度上都劃歸為客觀性占主導(dǎo)的學科，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力有一定要求。入學伊始，教師可以參照學生的數(shù)學水平，初步推斷出學生在物理知識學習方面的效率和知識吸收能力。第二，在教學過程中要不斷收集學生的個人信息。教師可以在教學開始以周或者月為單位統(tǒng)一分析學生一段時間內(nèi)的知識學習能力和吸收效率來判斷學生在物理學習方面的潛力和能力。第三，充分利用課堂教學過程中的師生互動來收集學生的知識學習信息，因為高中階段每堂課都要進行新的內(nèi)容的學習，在知識傳授過程中，教師要有目的的準備不同難度的問題，通過提問的方式和學生展開交流和討論，在此過程中明確觀察每一節(jié)課學生的知識吸收情況，為下一步分層次教學模式的實施奠定基礎(chǔ)。

4 教學內(nèi)容要分層次

大部分學生在某一門學科知識的學習中，都會因為天賦或興趣等方面的原因存在知識吸收方面的差異，尤其是對于數(shù)理化這一類注重思維邏輯的學科，學生在學習過程中更容易產(chǎn)生差距，甚至在班級形成嚴重的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致班級整體教學秩序失衡，教師不論是備課還是授課，只能傾向某一類型的學生，分層次教學模式的出現(xiàn)對于縮小學生在知識學習過程中的兩極分化有非常好的作用。

4.1 教師在知識準備過程中要做到“差異性”

要在教學大綱的要求下，以基礎(chǔ)知識為主進行教學策劃，雖然教學大綱未明確規(guī)定，但考試中明確要求的隱性知識內(nèi)容，教師就要做好充分的分層次教學。在對新知識的課前準備中，要結(jié)合不同學生學習知識的能力，針對相同的知識點，準備兩種難度的例題，在授課過程中以最簡單的例題為主，傳輸思維邏輯和解題方法，將知識難度較大的例題作為授課補充。這樣，在授課過程中既能滿足學習能力相對薄弱學生的物理知識吸收的要求，還能滿足知識學習能力較強學生學習知識的需求。

4.2 在課堂互動過程中教師要“區(qū)別對待”

在課前準備過程中，教師會結(jié)合學生的物理知識水平來推斷新知識的吸收效率，根據(jù)預(yù)先判斷設(shè)置課堂互動問題。結(jié)合課前預(yù)判和課堂教學過程中收集到學生聽課反饋的信息進行綜合分析，在提問過程中針對不同難度的問題，找不同學習能力的學生回答，這樣，學生在回答問題的過程中不僅積極開動腦筋，最大限度地調(diào)動學生的思維，還能讓學生通過回答問題獲得物理知識的滿足感，激發(fā)學生對物理的興趣和動力，實現(xiàn)物理教與學的良性循環(huán)。

5 模型構(gòu)建對高中物理教學的影響

5.1 降低知識難度，豐富教學課堂

高中物理階段的知識面特別廣，也特別復(fù)雜，無論是對學生和老師，都是一門難度較大的學科。傳統(tǒng)的物理教學模式是教師讓學生死記公式與定律，大量的做課內(nèi)課外試題，認為題型做多了，即使考試中出現(xiàn)相同的試題，也可以運籌帷幄。很少運用實驗，出現(xiàn)了“老師一點就通，學生一做就死”的現(xiàn)象。這種教學模式培養(yǎng)出的學生思維，缺少創(chuàng)造，做題方式死板，不能很好掌握新穎的教學題材。創(chuàng)立物理模型構(gòu)建完全打破這一僵局，它把枯燥復(fù)雜的公式變得立體化、形象化。調(diào)動了學生的積極性，降低了學習的難度，幫助學生有效的掌握物理知識，同時也給老師足夠的發(fā)展空間，促進師生的共同進步。

5.2 提高教師教學水平和教學素養(yǎng)

學生從小就對老師懷有尊敬和仰慕之情，認為老師的學問很高，什么樣的難題都能迎刃而解。教師在學海生涯中起到了表率和伯樂的作用，這種影響必須建立在高水平、高資歷、高素養(yǎng)的前提下。所以，為人師表首先要提升自身的道德素養(yǎng)，還要提高對專業(yè)知識的認知度。使學生對自己產(chǎn)生敬佩的心理，帶著這種情緒，學生才能全身心投入到學習中。

5.3 提高課堂效率

為了更好的把學生拉到課堂中，物理教師要通過不斷的研究，捕捉物理理論的精華。開展豐富的實驗活動，提高課堂效率。根據(jù)不同的研究方法，針對具體的研究問題，對學生進行物理實驗。物理模型的構(gòu)建不僅增強了教師研究的興趣，也滿足了學生對物理知識的渴望，對當今的教育需求提供了有利條件。

[1] 趙賢軍. 談高中物理情境式教學嘗試[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化·電子版)，2016，(05)：190.

[2] 徐廣超. 淺議高中物教學[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化·電子版)，2016，(05)：270.

[3] 王紅江. 構(gòu)建高中物理問題情景教學課堂的有效措施[J]. 中學課程輔導(dǎo)(教學研究)，2016，9(23)：71.

Modelconstructionandpracticeinhighschoolphysicsteaching

MA Li-li

(Changchun No.151 Middle School, Changchun 130600, China)

Physics is a logical discipline, mainly based on observation and experiment. The use of physical model construction method can not only help understand complex and difficult scientific principles in physics, but also can deepen the grasp of physical knowledge and memory of students. In order to make the vivid image of physics teaching, educators studied the teaching method of model construction, which greatly enhanced the learning efficiency of students and played a catalytic role in the study of physical problems.

High school physics teaching; Model construction; Practice

G633.7

B

1674-8646(2017)22-0158-02

2017-08-15

馬莉莉(1982-)，女，本科，中學二級。