從任務性閱讀到自主性閱讀的教學實踐與實施策略

青岡縣蘆河鎮中學李海英

從任務性閱讀到自主性閱讀的教學實踐與實施策略

青岡縣蘆河鎮中學李海英

蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》一詩中說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，被指為“舊書”的經典書目，因為精妙、啟發心智，值得每個愛書的人“百回讀”。閱讀對于學生學習語文以及其他學科起著舉足輕重的作用，而如何指導學生進行閱讀也成為每位語文教師研究的課題，教師應該采取哪些方法讓學生愛上閱讀？下面結合筆者的實際教學，談一談點滴體會。

何為任務性閱讀，簡單解釋無非就是教師從教學任務出發，以考試為基點，布置學生熟讀相關篇目，并從中總結出文章寫作特點、文本意義，以及熟記書里或優美或引人思考的句子。其實很多教師在布置這樣的任務時，忽略了一個重要的問題，就是總目標與階段目標的關系，教師教學的最終目的就是為了不教，就是讓學生可以脫離教師的引導進行自主閱讀。而自主閱讀就是學生在沒有教師指導的情況下，能根據實際需要和自己愛好有選擇地熟讀相關書籍，把所閱讀的書籍內化成自己的人文素養，而從任務性閱讀到自主性閱讀的轉變，需要教師采取多種教學策略，不斷對學生進行引導與啟發，具體做法如下：

1.從教材入手，通過經典課文，引發學生對相關文章的閱讀興趣。人教版教材有多篇寫老師的文章，如《我的老師》《最后一課》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等都描寫了老師這個形象，由于每位作者的著眼點與寫作特點不同，也就為讀者呈現了不同但形象鮮明的教師形象。《我的老師》中溫柔善良美麗的蔡老師，帶領“我們”去觀察自然，教“我們”跳舞、讀詩，小心地呵護著“我”的自尊心，文章中，“教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”一句就把一位從心里愛著學生的老師刻畫了出來；《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通只不過瞪幾眼”，“我們”還可以到三味書屋后的園里尋蟬蛻、喂螞蟻，從中可以看出先生雖然是舊時代的老師，仍很開明，還有《最后一課》中慷慨激昂的韓麥爾先生，《藤野先生》中的藤野先生。通過這些課文的學習，我帶領學生總結每位老師的特點，他們為什么在作者心里留下了深刻的印象，分析每篇文章中描寫老師的精彩語句，從而引導學生自主去閱讀有關老師的其他文章，如海倫·凱勒《我的老師》中的莎莉文老師；孫慶東《老錢的燈》中的錢老師；傅斯年《我所景仰的蔡先生之風格》中的蔡元培先生等，通過這樣的引導，學生已經開始自主關注作品中的老師形象，寫起有關老師的作文，文筆也生動了不少。

2.從學生喜愛的作者入手，引導學生閱讀此作者創作的其他作品，讓學生更深入地了解作者的寫作特點與人生經歷。《皇帝的新裝》是學生比較喜歡的一篇文章，不僅是因為它描寫了上到皇帝，下到百姓的眾生相，還因為它濃濃的童話色彩。《安徒生童話》是學生從小就比較喜歡的書籍，以此為切入點，我讓學生利用一周的時間在課下收集安徒生的其他作品，了解安徒生的個人經歷，了解他作品中的人物，為大家講述一兩個他的童話，從小學就學過的《丑小鴨》《賣火柴的小姑娘》到《拇指姑娘》《雪人》《園丁與主人》等，通過這次教學，學生更深入地了解了安徒生其人其事，也更深入地探究了安徒生童話的特點，此時，教師再次引導學生更深入地思考：安徒生是一個怎樣的人，為什么他作品中所描述的很多故事都是悲情的，他在童話中多次寫到了死亡，他在為孩子創作故事時，并沒有去避諱死亡，所以我們在讀過他的作品之后，才有了一種對生命告別的坦然。至此，學生對安徒生的認識有了質的飛躍，很多學生開始重新認識安徒生童話，并進一步開始閱讀其他童話故事，如《格林童話》等，學生的思維進一步被打開，已經開始形成自主閱讀的習慣。

以上只是筆者教學中的一部分，通過多次這樣的訓練，學生開始用寫日記與周記的形式記錄下每次讀書的感受。字詞句的積累不再是他們關注的主要內容，他們開始深入地去研究作品，從中汲取他們需要的營養。同時，筆者定期在班級開展閱讀研討會、朗誦會等形式多樣的活動，進一步激發了學生對閱讀的興趣。開展活動兩年來，我發現學生的思想越來越成熟，和我探討的問題也越來越深入，他們取得的成績也讓我驚喜。2015年，在全縣作文大賽中，我班參與活動的10名學生，有5名獲得一等獎，5名獲得二等獎，總成績位居全縣初三學年的第一名。這也讓我對繼續開展自主閱讀活動有了更大的信心，我希望學生成為幸福的閱讀者，在書中尋找生命的真諦，去了解真實的自己，去實現自己想實現的人生。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com