創(chuàng)客文化視域下培植高校創(chuàng)客教育的路徑探析

苑園園，吳榮榮，趙娟娟

（衡水學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000）

創(chuàng)客文化視域下培植高校創(chuàng)客教育的路徑探析

苑園園，吳榮榮，趙娟娟

（衡水學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000）

契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)已引起世界各國(guó)的重視，它為高等教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。但是，在高校創(chuàng)客文化蓬勃發(fā)展的背后，存在著工具化明顯、偏激化嚴(yán)重、同質(zhì)化嚴(yán)重及社會(huì)化不足等問題，阻礙了創(chuàng)客文化的良性發(fā)展。因此，我們必須從空間安排、課程設(shè)置和師資配比等多方面協(xié)同推進(jìn)，才可以確保創(chuàng)客教育科學(xué)、有效、健康地開展。

高校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客文化

當(dāng)今，為適應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)民眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)，高校急需培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用技術(shù)型人才。創(chuàng)客文化是隨信息化高速發(fā)展而必然出現(xiàn)的一種具有鮮明時(shí)代特征的文化現(xiàn)象。可以說，創(chuàng)客正成為推廣教育文化新理念的促進(jìn)劑。而高校作為新文化形成和傳播的重要基地，應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育理念，以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。以搭建創(chuàng)客空間為主要手段，以設(shè)立創(chuàng)客課程為重要線索，以培養(yǎng)創(chuàng)客師資為第一要?jiǎng)?wù)，積極開展創(chuàng)客教育，探索出適合校園創(chuàng)客文化的發(fā)展模式，使創(chuàng)客文化真正在高校落地生根，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、高校創(chuàng)客文化興起的時(shí)代背景

（一）創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客

“創(chuàng)客”屬于外來(lái)詞，是由英文的“Maker”所指代的“創(chuàng)造者”衍生出來(lái)的新含義，主要是指“不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源軟件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。”[1]創(chuàng)客們具有創(chuàng)新、協(xié)作、實(shí)踐的特點(diǎn)。雖然目前有關(guān)創(chuàng)客的含義界定觀點(diǎn)不一，不過“用戶創(chuàng)新”這一屬性得到了業(yè)界一致認(rèn)可。

2．創(chuàng)客教育

對(duì)創(chuàng)客教育的理解，目前中外學(xué)者表述不一。國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的是祝智庭教授的看法，他認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種多元綜合體，如任務(wù)學(xué)習(xí)、情景教育、創(chuàng)新教育等[2]。目前，日益興起的高校創(chuàng)客文化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開辟了新的路徑。這恰好驗(yàn)證了2015高教版地平線報(bào)告中的部分內(nèi)容，“由創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的創(chuàng)客變革將在高校范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響，創(chuàng)客空間也將在未來(lái)3年內(nèi)被高校廣泛采用”[3]。

3．創(chuàng)客文化

近年來(lái)，創(chuàng)客活動(dòng)在增進(jìn)創(chuàng)客信息交流、資源共享的同時(shí)，創(chuàng)客文化也應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客文化是集硅谷文化、車庫(kù)文化、駭客文化等文化基因于一體的新的業(yè)態(tài)文化，是時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步的必然產(chǎn)物。我國(guó)的部分學(xué)者也認(rèn)為，創(chuàng)客文化在中國(guó)萌芽、發(fā)展有其特殊的經(jīng)濟(jì)、文化背景，可以理解為一種培育眾創(chuàng)生態(tài)、促進(jìn)財(cái)富對(duì)接、喚醒科技的年輕文化。

（二）高校創(chuàng)客文化興起的時(shí)代背景

1．技術(shù)驅(qū)動(dòng)，促使創(chuàng)客文化出現(xiàn)

在以往傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，科技創(chuàng)新活動(dòng)以技術(shù)發(fā)展為指引、以實(shí)驗(yàn)室為媒介、以研究人員為主線，被少數(shù)專家精英人群主導(dǎo)掌控。而在創(chuàng)新2.0模式背景下，主要以用戶為焦點(diǎn)、以實(shí)踐為平臺(tái)，人人均可參與創(chuàng)新，開放創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、民主創(chuàng)新將常態(tài)化。同時(shí)，在全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的大格局下，基于迅速發(fā)展的開源硬件、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)客文化提供了重要的技術(shù)支持。

2．政策保障，推動(dòng)創(chuàng)客文化發(fā)展

早在2015年1月國(guó)務(wù)院就首次明確提出大力發(fā)展國(guó)家眾創(chuàng)空間，并于同年3月將“創(chuàng)客”列入年度工作報(bào)告。同年10月，深圳舉行“全國(guó)雙創(chuàng)活動(dòng)周”，為高校創(chuàng)客教育成果展示和成果轉(zhuǎn)化提供了新的平臺(tái)。2016年5月，國(guó)家明確創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的宏偉戰(zhàn)略，著重提出要推進(jìn)創(chuàng)客文化入校園，開展雙創(chuàng)課程，倡導(dǎo)每一名大學(xué)生投入創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，樹立創(chuàng)客品牌意識(shí)。這一攬子政策為高校眾創(chuàng)文化的開展提供了保障。

3．國(guó)際形勢(shì)，引領(lǐng)創(chuàng)客文化前進(jìn)

美國(guó)作為創(chuàng)客活動(dòng)的發(fā)源地，高度重視創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)及其教育對(duì)創(chuàng)新教育改革和科技產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的積極推動(dòng)作用，特推出創(chuàng)客教育計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)。目前美國(guó)的很多中小學(xué)校（K12學(xué)校）已經(jīng)嘗試將圖書館或教室改造成適合開展創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)客空間，比較有名的如內(nèi)華達(dá)州大學(xué)建立的Science Library Makerspace等。2014年6月18日，白宮組織創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)，呼吁全國(guó)各年齡段、各階層、各行業(yè)人士積極參加，使更多的思維創(chuàng)新者、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)者及學(xué)生能夠接觸到創(chuàng)客，并且宣布6月18日為國(guó)家創(chuàng)客日。美國(guó)高校的創(chuàng)客教育能夠充分利用校內(nèi)外資源，通過整合，搭建起社會(huì)公共創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供良好平臺(tái)。除了發(fā)達(dá)國(guó)家，一些發(fā)展中國(guó)家也開始認(rèn)識(shí)到其中隱藏的戰(zhàn)略前景，紛紛效仿，積極開展創(chuàng)客教育相關(guān)行動(dòng)。

我國(guó)高校創(chuàng)客文化發(fā)展較晚，現(xiàn)主要以構(gòu)建創(chuàng)客空間、建立創(chuàng)客俱樂部和召開創(chuàng)客學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式開展。如目前國(guó)內(nèi)建立最早、規(guī)模最大的清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間就主要通過開展創(chuàng)客講演、在線創(chuàng)客教育、孵化創(chuàng)客工坊項(xiàng)目等方式進(jìn)行。

二、高校創(chuàng)客文化發(fā)展過程中存在的問題

高校創(chuàng)客文化經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過程，雖然取得了豐碩的成果，但也凸顯出一些問題，主要表現(xiàn)在下述幾方面。

（一）社會(huì)對(duì)創(chuàng)客文化存在認(rèn)知偏差

1．偏激化嚴(yán)重

現(xiàn)階段，創(chuàng)客文化在社會(huì)的認(rèn)知度方面還是不足，不少人對(duì)創(chuàng)客群體及創(chuàng)客文化的認(rèn)識(shí)仍然存在模糊、偏激甚至絕對(duì)化的現(xiàn)象。有些人認(rèn)為創(chuàng)客不過是年輕人的無(wú)聊行為，玩物喪志；有些人會(huì)把創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)混淆，認(rèn)為創(chuàng)客屬于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)造出實(shí)體商品，必須要有實(shí)體化經(jīng)營(yíng)；也有人認(rèn)為創(chuàng)客必須要在智能化等方面有所創(chuàng)新。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)在某種程度上限制了高校創(chuàng)客文化的開展。

2．工具化明顯

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，受困于運(yùn)行資金不足，創(chuàng)客空間難免落入商業(yè)化的窠臼。部分投資人以營(yíng)利為目的，把創(chuàng)意雛形產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)化暗箱操作，這樣的投資違背了創(chuàng)客文化發(fā)展的初衷。社會(huì)的功利化及利益至上主義會(huì)嚴(yán)重阻礙高校創(chuàng)客文化的良性發(fā)展，為自由的創(chuàng)客思維套上功利的枷鎖。

（二）高校對(duì)創(chuàng)客文化重視不夠

1．同質(zhì)化嚴(yán)重

目前，雖然高校創(chuàng)客活動(dòng)已蔚然成風(fēng)，但大多受制于行政命令或量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以致形式重于內(nèi)容，并非以興趣、創(chuàng)意為出發(fā)點(diǎn)。一些高校在創(chuàng)客文化需要跨越不同專業(yè)和學(xué)科才能達(dá)到高度融合方面沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，所以同質(zhì)化已成為阻礙高校創(chuàng)客教育及創(chuàng)客文化發(fā)展的嚴(yán)重問題，最終難免千篇一律，缺乏個(gè)性化和專業(yè)化。

2．社會(huì)化不足

現(xiàn)在許多高校的創(chuàng)客組織面臨的困難主要在于社會(huì)互動(dòng)的匱乏及社會(huì)信息的短缺，同時(shí)在引進(jìn)社會(huì)資源方面也比較欠缺。資金不足、裝備陳舊、信息不通，這些都是導(dǎo)致創(chuàng)客組織創(chuàng)新水平不高的重要原因。同時(shí)與相關(guān)業(yè)界交流不足，成果未能充分展示也是創(chuàng)客發(fā)展的制約因素之一。

3．系統(tǒng)化不夠

由于高校創(chuàng)客文化建設(shè)剛剛開始，尚未形成完整系統(tǒng)的創(chuàng)客教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)、師資配備、空間建設(shè)上還不成熟。首先，課程陳舊，課程體系缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)客課程體系不完善是創(chuàng)客文化發(fā)展的“短板”。多數(shù)高校創(chuàng)客課程理念落后，仍以保守的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為主，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開展創(chuàng)客教育的形式也缺乏創(chuàng)新。其次，師資配備不足，急需專業(yè)培訓(xùn)教師。創(chuàng)客教師資源匱乏是高校創(chuàng)客文化發(fā)展的“瓶頸”。目前高校的創(chuàng)客教育多以原有的師資為主力，雖然這些教師理論基礎(chǔ)深厚，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能提供專業(yè)的教育與指導(dǎo)。再次，設(shè)施欠缺，場(chǎng)地不足。創(chuàng)客空間基礎(chǔ)設(shè)施不健全，是限制創(chuàng)客文化發(fā)展的“桎梏”。空間是實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，空間不足就難以把學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為真實(shí)的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但高校創(chuàng)客教育普遍缺乏創(chuàng)業(yè)所必須的空間。這已成為高校創(chuàng)客教育發(fā)展的最大障礙。雖然有些高校已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心作為創(chuàng)客空間，但大部分科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等沒有得到充分開發(fā)和有效利用。

（三）學(xué)生對(duì)創(chuàng)客文化驅(qū)動(dòng)力不足

在現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目的仍是為工作、就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用多局限于簡(jiǎn)單的照搬照抄。而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，往往導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力匱乏，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。而創(chuàng)客文化則鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)散性思維，在“做中學(xué)”，在不斷解決問題的實(shí)踐中提升創(chuàng)造能力，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是相沖突的。受限于相對(duì)閉塞的教育生態(tài)環(huán)境，高等教育難以打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行知識(shí)融合，因而不利于創(chuàng)客教育的開展。

三、高校培植創(chuàng)客教育的可行性對(duì)策

高校創(chuàng)客教育是一項(xiàng)嚴(yán)密而繁雜的系統(tǒng)工程，只有在空間安排、課程設(shè)置和師資配比等方面多線協(xié)同，才可以確保創(chuàng)客教育有序而健康的開展。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)理念，厚植創(chuàng)客文化氛圍

傳統(tǒng)的耳聽面授形式的課堂教學(xué)以教為中心，過分強(qiáng)調(diào)以信息的傳遞來(lái)完成知識(shí)的傳授，忽視了個(gè)體感悟與心理體驗(yàn)，容易形成學(xué)用分離的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而創(chuàng)客教育則與之大大不同，它把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，以活躍學(xué)生思維為目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流和共享，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，打造資源共享平臺(tái)

共享和交流是創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)作用，優(yōu)秀的高質(zhì)量的創(chuàng)客空間是培育創(chuàng)客人才的場(chǎng)所，是傳播眾創(chuàng)文化的載體，更是開展創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。因此，高校需要實(shí)事求是，結(jié)合實(shí)際情況，從下述幾方面著手開展創(chuàng)客教育。首先，高校成立眾創(chuàng)空間。結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特色，利用圖書館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園、校外實(shí)踐基地等平臺(tái)，著力搭建全方位、多角度、立體化的校園眾創(chuàng)空間。其次，各高校之間破除校園界限，以創(chuàng)客空間聯(lián)盟的方式實(shí)現(xiàn)設(shè)備對(duì)接和資源共享。如廣州各大高校、清華大學(xué)紛紛發(fā)起高校創(chuàng)客聯(lián)盟。再次，爭(zhēng)取社會(huì)支持創(chuàng)客形式的新穎性和多樣化。高校應(yīng)加強(qiáng)與政府、企事業(yè)單位等各類社會(huì)創(chuàng)客空間的合作，使校園創(chuàng)客空間與社會(huì)創(chuàng)客空間互為補(bǔ)充，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)整合、金融協(xié)作、資源共享，搭建多層次校社協(xié)同眾創(chuàng)空間。通過這種校企合作、校政合作方式，對(duì)高校創(chuàng)客空間給予技術(shù)投入、資金引導(dǎo)和政策保障，也有利于高校創(chuàng)客教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用合作，最終達(dá)到雙方互利共贏的目的。最后，加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，把網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間列入當(dāng)前數(shù)字化智慧型校園建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，創(chuàng)客空間除了要關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)工具等硬件方面的建設(shè)外，還要關(guān)注應(yīng)用程序、云端服務(wù)等軟件空間的搭建，打造基于O2O模式的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社區(qū)，為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫化立體式按需學(xué)習(xí)，構(gòu)建硬件軟件緊密聯(lián)系、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、生機(jī)勃勃的創(chuàng)客服務(wù)平臺(tái)生態(tài)環(huán)境。

（三）設(shè)置創(chuàng)客教育課程，完善創(chuàng)客教育體系

為了更好地將創(chuàng)客融入實(shí)際教學(xué)，必須及時(shí)應(yīng)用創(chuàng)客文化搭建創(chuàng)客教育課程的基本框架。首先，在課程內(nèi)容選取上，一方面要體現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容的交叉性、先進(jìn)性、融合性，遵循創(chuàng)新應(yīng)用理念，改革原有的課程體系，整合多學(xué)科知識(shí)，以創(chuàng)客課題或項(xiàng)目的形式來(lái)組織課程內(nèi)容；另一方面，要強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、多樣性，以課程活動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐教育創(chuàng)新為突破口，把創(chuàng)客文化理念融入教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)研究創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)課程，廣泛開展實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作。其次，在課程體系設(shè)置上，要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件和資源開展教學(xué)，逐步建立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從線下到線上的系統(tǒng)課程，如大一可開設(shè)面向全體學(xué)生的基于STEAM教育理念的入門級(jí)基礎(chǔ)必修課，以基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練為主，旨在普及通用性的科學(xué)技術(shù)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。然后以選修課的形式開設(shè)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的難度相對(duì)增加的拓展類課程。后期可設(shè)置綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新類高級(jí)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境模擬法、研究性學(xué)習(xí)等為主要教學(xué)方法，解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，提高學(xué)生的創(chuàng)客能力。同時(shí)，推出慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等在線課堂，加快課程信息化建設(shè)。最后，在課程設(shè)置方面，一是利用創(chuàng)造工具與資源，將創(chuàng)客教育整合到現(xiàn)有的常規(guī)課程教學(xué)項(xiàng)目中；二是設(shè)置雙學(xué)位，比如清華大學(xué)就將智能硬件計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)器人、智能交通三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)做為輔修專業(yè)，并開設(shè)了專門的創(chuàng)客教育課程；三是依托高校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)化資源，研發(fā)特定的校本創(chuàng)客教育課程。

（四）培養(yǎng)多元化創(chuàng)客師資，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)

教師是創(chuàng)客教育開展的重中之重，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到創(chuàng)客教育活動(dòng)的成敗。首先，教師除必需的創(chuàng)客專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力外，還必須兼具一定的信息應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力等核心能力，向一專多能的復(fù)合型人才發(fā)展。如利用科技特派員選聘等方式鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。其次，通過培訓(xùn)、研討、工作坊等形式，對(duì)在崗教師進(jìn)行創(chuàng)客教育理念、創(chuàng)客課程研討、創(chuàng)客關(guān)鍵技能、創(chuàng)客實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)客素質(zhì)培養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使教師逐步適應(yīng)創(chuàng)客教育模式，全方位、高水平、高質(zhì)量地為創(chuàng)客學(xué)生群體進(jìn)行服務(wù)與指導(dǎo)。再次，拓寬創(chuàng)客教師隊(duì)伍。除原有的雙師雙能型師資力量，還可聘請(qǐng)有創(chuàng)客實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的校外創(chuàng)客或社會(huì)創(chuàng)新人士擔(dān)任兼職創(chuàng)客教師。通過“傳幫帶”，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升隊(duì)伍素質(zhì)，努力打造一支跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的校企合作、專兼職配合，既有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，建立創(chuàng)客教師考評(píng)機(jī)制。從目標(biāo)定位、過程考核、結(jié)果評(píng)價(jià)等全過程入手，依次建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在創(chuàng)客教育中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)客教師給予適度獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓舞教師不斷提高創(chuàng)客教育質(zhì)量，形成長(zhǎng)效、持續(xù)、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到人人爭(zhēng)做教育創(chuàng)客的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)高校創(chuàng)客教育尚未形成成熟的培養(yǎng)模式和完善的發(fā)展機(jī)制，既需要融合各方資源與支持，更離不開創(chuàng)客理念、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程及創(chuàng)客師資等科學(xué)有效的創(chuàng)客教育制度環(huán)境。探索如何培育、普及和推廣創(chuàng)客教育，并使之融入傳統(tǒng)文化關(guān)注領(lǐng)域，是高等教育工作者需要進(jìn)一步深入研究的重要課題。

［1］李凌，王頡.“創(chuàng)客”:柔軟地改變教育［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-09-23.

［2］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)［J］.中國(guó)電化教育，2015（1）：14-21.

［3］NMC地平線項(xiàng)目，龔志武，吳迪，等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告高等教育版［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：18-19.

The Path Analysis of Cultivating Maker Education on the Horizon of Maker Culture

YUAN Yuan-yuan,WU Rong-rong,ZHAO Juan-juan
（Scholl of Life Sciences,Hengshui University,Hebei Hengshui 053000,China）

Maker movement,which fits with the spirit of innovation and entrepreneurship，is taken seriously by various countries.At the same time,it offers a new opportunity for reform and innovation of higher education.However,behind the booming development of maker culture,there are some problems,such as obvious instruments,severe biasing,serious homogenization and lack of socialization,which hinders the benign development of maker culture.Therefore,in order to build a scientific,effective and perfect system of maker education,we should advance the following aspects collaboratively from space arrangement,curriculum provision,teacher ratio,and so on.

colleges and universities;maker education;maker culture

G642.0

A

1673-2022（2017）04-0030-04

2017－06－22

2017年度河北省社科聯(lián)民生調(diào)研課題“基于創(chuàng)客教育的校園眾創(chuàng)文化培育研究”（201701935）

苑園園（1985-），女，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃⑹称钒踩粎菢s榮（1976-），女，河北衡水人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼⑨劸萍夹g(shù)；趙娟娟（1982-），女，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾硌芯俊⑹称贩治雠c檢測(cè)。