“一帶一路”戰略背景下馬來西亞華語教學發展的新趨勢

王睿欣

（馬來西亞新紀元大學學院教育系，馬來西亞加影43000）

“一帶一路”戰略背景下馬來西亞華語教學發展的新趨勢

王睿欣

（馬來西亞新紀元大學學院教育系，馬來西亞加影43000）

本文基于“一帶一路”戰略背景下華語教學在東南亞地區快速發展的現實和未來預期，審視了馬來西亞華語教學的現狀，分析了馬來西亞華語教學的優勢及問題。面對“一帶一路”的歷史發展機遇，預測了馬來西亞華語教學發展的新趨勢：（一）華語教學將獲得政策上的一定支持和頂層設計上的戰略規劃；（二）華語作為第二語言的教學將借助華語作為第一語言教學即華文教育的優勢快速發展，并進一步彰顯其主體性價值；（三）形成完整而專業化的華語教師培養的學歷教育體系，從而成為東南亞華語師資培養的中心；（四）華語教學研究與資源開發將進一步拓展，從而成為東南亞華語教學的研發中心。

“一帶一路”；馬來西亞；華語教學；新趨勢

一、引 言

隨著中國綜合國力的快速發展，國際地位的大幅提高，為了促進中國和周邊各國的共同發展、共同繁榮，習近平主席提出了“一帶一路”的戰略構想，為中國與世界的發展問題提供了創造性的解決方案?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是致力于通過互學互鑒、互通互聯，發揮各地區不同經濟體的比較優勢，進而達成各國互利共贏目的的發展戰略。在“一帶一路”沿線60多個國家中，東南亞的戰略重要性極為突出：政治上看，東南亞是中國周邊外交的基礎，是落實“親、誠、惠、容”四字方針的核心區域；經貿角度看，東南亞是中國的重要貿易伙伴，2013年雙邊貿易占“一帶一路”沿線國家對華雙邊貿易總額的約50%強［1］，中國是馬來西亞、新加坡、印度尼西亞和泰國四國的第一或第二大貿易伙伴，“馬來西亞統計局公布的數據顯示，2014年，馬來西亞對中國雙邊貨物貿易額為635.3億美元，中國僅次于新加坡為馬來西亞第二大出口貿易伙伴和第一大進口來源地”［2］；從文化根基看，東南亞華人總量占世界的80%以上，是中華文化圈最大的輻射影響區域。（周倩，2015：1）

這些事實與數據都說明了中國與馬來西亞等東南亞國家經濟合作的深度和廣度，中國已經成為這些國家不可或缺的國際貿易伙伴，同時也預示著未來華語在這一區域將得到前所未有的重視。（吳應輝，2015）隨著“一帶一路”戰略的提出及逐步實施，可以毫無疑問地預測，在原有的良好基礎上，東南亞地區華語傳播及教學的發展勢頭必將更加迅猛，而華語教學的推廣普及，必將反過來大力促進政治、經貿項目的深入。在這一背景下，分析華語教學在“一帶一路”沿線的重要東南亞國家——馬來西亞的發展現狀，在此基礎上面對“一帶一路”的歷史發展機遇，提出馬來西亞華語教學發展的新趨勢。這無論是對“一帶一路”的推進及實施，還是對馬來西亞華語教學的未來發展，都具有重要的現實意義，而本文正是致力于此而展開的。

二、“一帶一路”戰略背景下華語教學在東南亞地區快速發展的必然趨勢

縱觀世界歷史，語言的傳播往往不是通過語言本身進行的，而是以貿易、宗教、文化等其他因素為依托而展開的。古絲綢之路的不同歷史時期華語傳播的方式，無論是“驛站式”、“宗教伴隨式”，還是“文化吸引式”，抑或是“貿易拉動式”都深刻地揭示了這條基本規律。（王建勤，2016：34-35）這些推動華語傳播的因素都是歷史賦予的機遇，“一帶一路”戰略恰逢其時不僅為華語在東南亞地區的快速傳播搭建了一個重要的平臺，更為重要的是為華語教學在東南亞地區的快速發展提供了一個千載難逢的機遇。首先，“一帶一路”戰略在推動中國與東南亞國家之間經濟貿易快速增長的同時，必將帶來對華語人才的大量需求，也必將激勵更多的人努力學習華語，相應地會給華語教學帶來廣闊的發展空間；其次，經濟貿易上的緊密合作及互動必將加強中國與東南亞國家之間政治與文化上的相互交流、了解及認同，從而為華文教學的發展提供政治及文化上的保障；最后，在經濟貿易發展的拉動下，中國和東南亞各國必將投入更多財力、物力、人力用于支持華語教學的發展，從而使華語教學獲得有力的經濟、學術等資源上的支持。（吳應輝，2016：12）經貿、文化、政治的頻密往來必將帶動華語教學在“一帶一路”沿線的東南亞國家新一輪的快速發展，反過來華語教學的快速發展也必將進一步促進中國與“一帶一路”沿線的東南亞國家在經貿、文化、政治等方面的合作與交流。因此，我們要把握歷史機遇，從戰略高度審視華語教學在華語傳播最好的東南亞國家——馬來西亞的發展及趨勢，以滿足“一帶一路”沿線東南亞國家經貿合作對華語資源和華語教學的需求。

三、對馬來西亞華語教學現狀的認識

（一）馬來西亞華語教學的現狀

1.馬來西亞華語作為母語即第一語言的教學已經發展成為一個較為完備的體系。

對馬來西亞華人而言，華語的學習不僅是母語的學習，基本上也是第一語言的學習。華語作為母語即第一語言的教學在馬來西亞已經有近200年的歷史，積淀下了良好的教學傳統和教學資源。目前，馬來西亞的華文小學有 1290多所，在讀學生 60余萬人；（鄭通濤、蔣有經、陳榮嵐，2014：239）華文獨立中學有60所，在校生達到了8萬多人，隨著辦學水平的提高，辦學規模還在不斷擴大；（王淑慧，2015：37）由華人自己創辦的、以華語為主要教學媒介語的南方大學學院、新紀元學院和韓江國際學院三所高等教育院校，在校學生已多達1萬多人。（鄭通濤、蔣有經、陳榮嵐，2014：240）這種由小學到中學直至大學的華語文教學，在華人社會中形成了濃郁的母語氛圍，促使馬來西亞成為目前中國之外華語教學最為發達的國家。正如中國中央民族大學吳應輝教授所說：馬來西亞的華文教育在全球華語傳播體系中獨樹一幟，其教育體系的完整性、教育教學的規范性以及學習群體的大眾性，在中國兩岸四地之外的世界各國可謂絕無僅有。（吳應輝，2015）

現在，越來越多的非華裔家長把孩子送進華文小學及華文獨立中學，其人數呈直線上升趨勢。（王淑慧，2015：37）2014年在華文小學就讀的馬來裔學生有66000多人，印裔學生有12000多人，其他族群的學生有8000多人，非華裔學生總計接近9萬人。在北馬的玻璃市、吉打和檳城，東馬的沙巴和砂拉越，一些規模不大的華文小學，非華裔學生的人數甚至超過了華裔學生。這一情況，形成了獨特的第一語言教學模式下的第二語言學習。

2.馬來西亞華語作為第二語言的教學起步不久、發展緩慢。

近二十來年，全球興起的“華語熱”使馬來西亞的華語學習不再局限在華人圈內，而擴展到了更多的族群中，作為一種第二語言來學習。從2007年開始，馬來西亞教育部開始在全國數千所國民小學落實華語教學計劃，2009年有350所國小開辦華文班，2011年華語課被納入到國民小學的正式課程中，從而鼓勵更多的非華裔學生來學習華語。（葉俊杰，2012：116-120）同時，各高等院校的大學生對華語的學習也蔚然成風，大部分的國立大學都開設了華語選修課。以瑪拉工藝大學為例，差不多每個學期都有8千多非華裔學生選修華語課。此外，華語學習中心、培訓機構或國際學校的華語課如雨后春筍般不斷設立起來，也成為馬來西亞華語作為第二語言教學的力量之一。雖然社會大眾對華語學習的熱情不斷高漲，但是華語作為第二語言教學的推廣在馬來西亞不過是近幾年的事。因此，無論是素質、數量，還是發展的速度，馬來西亞華語作為第二語言的教學都還處于非主流狀態，遠遠不能滿足華語學習需求的不斷增長。

由于華語課在國民小學、國立大學都屬于選修課，其主要的教學對象是非華裔，如2008年6月馬來西亞教育部統計，國小共有10854名學生報讀華語，其中非華裔學生9020名，華裔學生只有1834名，因此上述學校的華語教學都屬于第二語言教學，對于在上述學校就讀的華裔學生而言，他們選修華語課就成為了第二語言教學模式下的第一語言學習或母語學習。（葉俊杰，2013：91）較為特殊的是，在馬來西亞以華裔學生為主的國民型中學和以馬來裔學生為主的國民中學里，華語課的教學對象基本上都是華裔學生，而不是非華裔學生，教學方法普遍運用第一語言及母語教學法，課程內容及課程大綱也延續的是華文小學的華語即母語課程標準，但是在教學時間、教學安排、考試設計上卻把它當作一門第二語言的選修課來設置。所以還很難界定這種華語教學是第一語言教學還是第二語言教學，或者說它是一種特殊的第二語言教學體制下的第一語言即母語教學。

（二）馬來西亞華語教學的優勢

從上述情況可以看出，華語教學在馬來西亞實際上是一個內涵豐富而獨特的概念和現象。它既包括對華裔的母語即第一語言教學，也包括對非華裔的第二語言教學，甚至有這兩種教學相互交雜的情況。這兩種教學除了在學習順序、教學方式上有顯著不同外，最大的區別在于對華裔的母語即第一語言教學不僅僅是一種語言層面的華語教學，更是一種中國文化的傳承教育，所以這種教學在馬來西亞被稱為“華文教育”。馬來西亞華語作為母語即第一語言教學近200年的歷史為華語教學在馬來西亞的發展奠定了堅實的基礎，從而成為馬來西亞華語教學得以不斷前行與拓展的優勢。其一，其體系化建設已經達到了比較高的水平，華文小學甚至被納入了國民教育體系，從而為馬來西亞華語教學的發展提供了良好的體制基礎。其二，其完善而規范的教學體系培養出了華語教師、編寫了華語教材，制定了華文教學課程大綱，設計組織了統一考試，這些都為馬來西亞的華語教學提供了資源上的支持。其三，其學習群體——華裔約占馬來西亞總人口的20%多，馬來西亞華裔已是當地社會不可分割的一部分，華裔的文化風俗習慣在華裔與其他族裔的交往中，也被其他族裔所了解與熟悉，從而為華語教學在馬來西亞的發展創設了廣泛的群眾基礎和良好的文化氛圍。因此，要充分發揮馬來西亞華語作為母語即第一語言教學的優勢，重視“華文教育”的根據地效應，從而服務于馬來西亞華語教學發展的大局。（靳風，2016：39）

（三）馬來西亞華語教學的問題

1.政策支持和頂層設計問題

雖然馬來西亞是世界上除中國之外華語作為母語即第一語言的教學保存和發展最完整的國家，但是馬來西亞“一個國家、一個源流、一種語言”的古典民族主義政策，對其發展一直產生著不利的影響，使其在舉步維艱中前行。（吳應輝，2016：9）在華人和華社的堅持與努力下，創立了馬來西亞華語作為母語即第一語言教學的管理機構——“董教總”［3］，從而制定了華語作為母語即第一語言教學的發展戰略并建立起較完整的教學體系。而華語作為第二語言的教學在馬來西亞的開展，在單元化語言政策的影響下亦沒有得到有關當局的支持與建設，因而發展較為緩慢。（葉婷婷，2013：155）在語言政策有偏差、華語教學缺乏支持的局面下，華語作為第二語言教學的頂層設計在馬來西亞更是無從談起，組織建設、資源建設、經費籌措、標準制定等規劃及設計處于一片空白的狀態，因而華語作為第二語言教學在馬來西亞一直處于非主流的邊緣化狀態，沒有得到長足的發展甚至遠遠落后于華語國際傳播的態勢。（葉婷婷，2013：108）因此，華語教學缺乏政策支持以及涵蓋第一語言和第二語言教學的整體性頂層設計，是當前馬來西亞華語教學發展中的戰略性問題。

2.專業建設問題

在華語作為母語即第一語言教學有較好的專業化建設外，專業建設問題突出體現在馬來西亞華語作為第二語言的教學中。雖然華語作為第二語言教學的課程在國民教育體系中，其教材、課程設置、課程大綱及測試等都有明確的規定，但是其科學性和適用性都曾遭到過普遍質疑。在非國民教育體系如私立中小學、大專院校中，華語的教材、課程設置、課程大綱及測試等都處于各自為政的狀況，能力標準、師資標準、測試標準等專業性的行業標準十分匱乏，由此造成了教育資源浪費，學生學習效率低下的結果。此外，“華語教學研發機構的缺乏導致華語教學缺乏專業研究成果的支撐，其結果是教材的科學性和針對性大打折扣，新興教學理論與方法的引進、吸收反應遲緩?！保▍菓x，2016：10）華語作為第二語言教學松散無序、缺乏專業化的建設，是目前馬來西亞華語教學發展中的關鍵性問題。

3.教師、教材及教學法問題

不管是華語作為母語即第一語言教學，還是華語作為第二語言教學，“教師、教材和教學法”即“三教”問題依然是馬來西亞華語教學中的主要問題。師資問題主要表現在：（1）都面對著華語教師嚴重短缺的狀況。據相關統計，馬來西亞缺少華語教師總計達9萬人。（謝延婷，2014：16-17）（2）總體上看華語教師專業素質不高，比較缺乏教育專業資格和華語教學的知識與能力。教材問題主要表現：（1）種類少，滿足不了華文教育的多元化需求；（2）適合度低，即教材的內容、形式與馬來西亞的教育體制、社會文化的接軌度低。教學法問題主要體現為：（1）教學理念陳舊；（2）教學模式枯燥單一；（3）現代語言教學方法與技術應用不足。（吳應輝，2016：9）此“三教”問題是制約馬來西亞華語教學進一步發展的根本性問題。

四、“一帶一路”戰略背景下馬來西亞華語教學發展的新趨勢

在“一帶一路”的現實機遇面前，華語教學必將與馬來西亞的經貿與產業發展更加緊密地結合，從而借力發展，以培養出更多馬中經濟文化交流的華語人才，來滿足馬來西亞經貿發展的需求。因此，可以預見在“一帶一路”戰略的實施和拉動下，馬來西亞華語教學在宏觀和微觀上必將呈現出新的走向和趨勢。

（一）華語教學將獲得政策上的一定支持和頂層設計上的戰略規劃

國家政策是推動華語教學的關鍵。（葉婷婷，2013：182）馬來西亞自獨立以來，以馬來族群為主導的政府致力于推行馬來語至上的單元化語言教育政策，從而限制甚至打壓其他族群語言及外來語言的發展。這種語言政策推行至今，嚴重阻礙了華語教學的發展。近年來，隨著馬中經貿關系的不斷發展和全球掀起的“華語熱”，使馬來西亞政府開始不得不重視華語及其經濟價值。將華語課納入國民小學的正式課程中，孔子學院的建立及發展、公費派遣學生赴華學習漢語及漢語教學等項目的展開，都是這種變化在國家政策上的反映。隨著“一帶一路”戰略的推進，馬來西亞在語言政策上的變化將會更大。因為經貿發展的現實將深刻地告訴馬來西亞政府，“含有民族主義思潮的政策勢必跟不上經濟全球化和文化多樣性的時代步伐”，（葉婷婷，2013：200）多元開放的路線才是提高國家經濟實力與競爭力的正確選擇。只有秉持多元開放的語言教育政策，促進不同族群、不同語言文化的認同，馬來西亞才能成為“一帶一路”戰略中的受益者。在上述認知和觀念的改變下，雖然在短期內馬來西亞政府不可能在語言政策上有一個翻天覆地的改變，但是在一定程度上會給予華文教學以更多政策上的支持，從而推動華語教學的頂層設計，從戰略高度對華語作為母語即第一語言和第二語言的教學在組織、資源、經費、標準等方面進行整體的規劃，這是馬來西亞華語教學發展的戰略趨勢。

（二）華語作為第二語言的教學將借助華語作為第一語言教學即華文教育的優勢快速發展，并彰顯其主體性價值

華語作為母語即第一語言教學和華語作為第二語言教學，這兩個方面固然在很多地方有所不同，但卻是華語教學的“一體兩面”，其根基都是華語的傳播和教學。因而，在教學資源、教學理論及方法等層面雙方都有可以相互借鑒、相互補充之處。在馬來西亞，這兩個方面作為無論是在歷史起源、發展過程、政策介入，還是在教學對象、課程設置等層面都截然不同的兩種華語發展模式和體系，不僅無法互惠互利，而且相反，兩者互相隔離、互不相干，形成了獨特的馬來西亞華語發展的現象。（葉婷婷，2013：77）由于馬來西亞政府依靠外部的“輸入性漢語傳播”策略，華語作為母語即第一語言教學即本土華文教育的優勢無法發揮，這是造成華語作為第二語言教學在馬來西亞依然處于相對初步階段的主要原因之一。事實上，馬來西亞華語作為第二語言教學的實際發展中，其師資、教材等大部分直接或間接來自于本土的華文教育，而華文小學及華文獨立中學里也存在著明顯的華語作為母語即第一語言教學與作為第二語言教學相交雜的情況。這種狀況在“一帶一路”戰略對馬來西亞的本土華語人才及華語教學有更為大量和迫切的需求下，會進一步凸顯出來。因此，依靠本土的教育力量及資源，通過發展本土的華語教學來培養本土的華語人才，這一華語國際傳播的必然趨勢也將是馬來西亞華語教學的必然趨勢。（李東偉，2014：53-56）借助華語作為第一語言教學即華文教育的優勢，完善華語作為第二語言教學的教材、師資、課程、測試、行業標準等專業化建設，改變華語作為第二語言教學的無序松散狀態和非主流處境，從而推動其快速發展并彰顯其主體性價值，將是“一帶一路”戰略推動下馬來西亞華語教學發展的新趨勢。

（三）形成完整而專業化的華語教師培養的學歷教育體系，從而成為東南亞華語師資培養的中心

不管是華語作為母語即第一語言教學還是作為第二語言教學，教師都是其中的核心要素，也是關涉教材和教學法的關鍵因素。華語教師嚴重短缺及專業素質不高的問題作為馬來西亞華語教學發展亟待解決的問題，必將得到重視和解決。這一問題解決的根本途徑就是大力培養本土華語教師，一方面要加大華語教師的培養力度，拓寬華語教師的培養路徑，在數量上滿足華語教學的發展需要；另一方面要建立專業化的教師培養體系，在質量上滿足華語教學的不同需求。華文教育的高等院校——馬來西亞新紀元學院自2010年開辦了為期兩年半的“華語作為第二語言教學專業文憑課程”，后來由于華語教學的市場需要，此專業變更為“應用華語教學專業文憑課程”，專門培養專業的華語教師。此專業培養出來的教師不僅可以從事華語作為第二語言的教學，也可以進行華語作為母語即第一語言的教學，從而滿足馬來西亞華語教學發展對既懂華語母語教學又懂華語二語教學的復合型華語教師的需要；此專業不僅為馬來西亞培養華語教師，也為印尼等其他東南亞國家培養華語教師，從而滿足馬來西亞乃至東南亞對華語教師的需求。以此專業文憑課程為示范，隨著“一帶一路”戰略在馬來西亞的跟進，華語教學需求的快速增長，形成從本科、碩士到博士完整而專業化的華語教師培養的學歷教育體系，為馬來西亞乃至東南亞培育數量足夠、素質過硬的華語教師，從而成為東南亞華語師資培養的中心，這是馬來西亞華語教學發展的又一新趨勢。

（四）華語教學研究與資源開發將進一步拓展，從而成為東南亞華語教學的研發中心

教材、教學資源的開發，教學問題的探討、教學理論及方法的研究與推廣是馬來西亞華語教學中的突出問題。此問題在華語作為母語即第一語言教學中表現為基礎較好但缺乏創新，在華語作為第二語言教學中則表現為剛剛起步、基礎薄弱。而“華語文教學的理論與實踐國際研討會”、“馬來西亞漢語作為第二語言教學國際研討會”等研討會的舉辦、為印尼中小學編寫華語作為第二語言教學教材的嘗試、各種華語教學工作坊的舉辦，都為馬來西亞華語教學研究與資源的開發打開了一扇窗口，奠定了一個起點。因此，在“一帶一路”戰略對華語教學的進一步拉動、支持下，充分利用中國和馬來西亞本國提供的各種華語教學資源，發揮華語作為母語即第一語言教學的優勢，整合華語作為母語即第一語言和第二語言教學的成果，推動華語教學研究與資源開發的拓展，從而成為東南亞華語教學的研發中心是馬來西亞華語教學未來發展的新趨勢。

五、結 語

推動“一帶一路”戰略的實施，華語教學與傳播不能缺席。（靳風，2016：44）華語教學在馬來西亞盡管存在不少問題，但整體發展呈上升趨勢，并已經取得了一定的階段性成果。在“一帶一路”戰略的拉動下，馬來西亞對華語的市場需求必將擴大，華語教學的發展必將呈現出不同以往的趨勢。對這些趨勢進行科學的預判和推測，掌握其特點，順應其走向，才能真正把握住“一帶一路”戰略帶給華語教學發展的新契機，從而切實地推動馬來西亞華語教學的進一步發展，從宏觀戰略和微觀運作兩個層面開創馬來西亞華語教學新的局面。

注釋：

［1］據商務部、外交部官方網站公布數據統計，2013年中國進出口貿易總額4.16萬億美元，其中“一帶一路”64個沿線國家約合8500億美元，東南亞11國雙邊貿易額約為4418億美元。

［2］中國商務部綜合司、商務部國際貿易經濟合作研究院：2014年馬來西亞貨物貿易及中馬雙邊貿易概況，《國別貿易報告》馬來西亞，2015第1期。

［3］董教總是“馬來西亞華校董事聯合總會”（董總）和“馬來西亞華校教師總會”（教總）的簡稱，是馬來西亞華文教育的全國性領導機構，長期以來為馬來西亞華文教育發展做出了重要貢獻。

靳 風：《漢語傳播在“一帶一路”沿線國家：現狀、問題與對策》，外交學院碩士學位論文，2016年。

李東偉：《大力培養本土漢語教師是解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰略》，《民族教育研究》，2014年第5期。

王建勤：《“一帶一路”與漢語傳播：歷史思考、現實機遇與戰略規劃》，《語言戰略研究》，2016年第2期。

王淑慧：《教師在職進修：馬來西亞華文獨立中學的經驗》，《馬來西亞人文與社會科學學報》，2015年第2期。

吳應輝：《東南亞華文教育發展問題的表象、本質、措施與機遇》，《浙江師范大學學報》（社會科學版），2016年第1期。

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謝延婷：《漢語國際推廣中本土漢語教師的培養研究》，重慶師范大學碩士學位論文，2014年。

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葉婷婷：《馬來西亞高校漢語作為二語教學發展研究》，北京：中央民族大學出版社，2013年。

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鄭通濤、蔣有經、陳榮嵐：《東南亞漢語教學年度報告之三——馬來西亞的漢語教學》，《海外華文教育》，2014年第3期。

周 倩：《“一帶一路”視野下的東南亞漢語推廣市場分析》，《云南師范大學學報》（對外漢語教學與研究版），2015年第5期。

New Development Trends of Chinese Language Teaching in M alaysia in the Background of“One Belt and One Road”Strategy

WANG Ruixin
（Department of Education of New Era University College，Kajang 43000 Malaysia）

Following“One Belt and One Road”strategy advanced，Chinese language teaching in Southeast Asia will be developed rapidly in the future.The study analyzes the state of Chinese language teaching in Malaysia，and predicts new development trends in the Background of“One Belt and One Road”strategy.These trends include the policy support and strategic planningwill be given to Chinese language teaching；teaching Chinese as a second language will grow up quickly with the support of teaching Chinese as a first language；a professional education system for training Chinese language teachers will be formed；the research and resource of Chinese language teaching will be expanded.Therefore，Malaysia will become a center of Chinese language teaching in Southeast Asia.

One Belt and One Road；Malaysia；Chinese language teaching；new development trends

H195

A

2221-9056（2017）07-0903-07

10.14095/j.cnki.oce.2017.07.003

2017-02-28

王睿欣，馬來西亞新紀元大學學院教育系高級講師，哲學博士，研究方向為應用華語教學等。Email：ruixin.wang＠newera.edu.my感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負責。