一帶一路背景下物流專業學科建設的教學模式研究

光昭葉飛飛光昕

一帶一路背景下物流專業學科建設的教學模式研究

光昭葉飛飛光昕

在一帶一路政策背景下，物流行業的速度和發展規模都呈現快速上升趨勢，與此同時，符合企業需要的物流人才匱乏也是個不爭的事實。我們經過對多家本地物流公司的調研發現，企業對中層以上的物流專業人才需求經常得不到滿足。為了給物流企業培養更符合需要的專業型、應用型、國際型人才，我們通過對企業用人需求的調查和對學生職業能力要求的調查，運用問卷及數理統計等方法，對應用型高校物流專業教學進行改革探索，更加精細地規劃物流人才的培養方案，構建全新的教學模式，以期滿足一帶一路政策下物流企業對專業人才的需求。

物流教學 教學模式 質量控制 MOOC課程學習

物流企業的發展趨勢

隨著全球化經濟的發展，物流行業越來越成為我國商品經濟中重要的組成部分。與世界發達國家相比，我國物流業起步晚，在管理和經營上都還處于基礎發展階段。隨著一帶一路政策的落地與推進，我國已經逐步成為世界制造中心和商品銷售集散中心。因此，我國物流業必然成為整合經濟資源、實現規模化發展的重要產業和國民經濟新的增長點，中國的物流業將會以快速增長的態勢迅速發展。

物流專業的社會需求分析

自我國改革開放以來，中國巨大的物流市場吸引了許多境外著名物流企業、物流裝備企業，越來越多的國際知名物流企業紛紛進入中國。如美國兩大物流業巨頭U P S和聯邦快遞，以及中國香港的和黃、怡和中國、臺灣的大榮等物流企業都在中國建立物流公司開展業務。同時，我國本土的物流企業也如雨后春筍般迅速崛起并快速發展起來。

物流業屬于服務型勞動密集行業，物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一，中國的世界制造工廠身份決定了中國的物流業應培養國際化人才。從對物流企業的調研和國家每年公布的人才需求情況來看，既有扎實的專業理論知識，又有實踐經驗，還有一定英語能力和管理能力的國際貿易運輸及物流經營型人才是最受歡迎的。在這種背景下，高校應對物流專業的教學方向和教學模式進行調整和轉型，以就業為導向，以滿足企業和社會的需求為目的，以職業能力為本位，對教學進行改革探索，更加精細地規劃物流人才的培養方向，構建精準的物流教學模式。

物流企業對專業人才需求的分析

隨著一帶一路的構想逐步推進和落地，我國越來越多的企業走出國門。本文基于對多家物流企業進行了詳細調研后發現，用人單位迫切需要的是既懂行業技術又擅長企業管理的中高級人才。中級以上物流人才需要重點掌握以下四個方面的專業知識和技能：

1.扎實的物流專業管理知識

宏觀上資源整合，微觀上精益運作是物流管理的核心內容。從事物流管理工作的人員必須熟悉物流行業的基本流程，掌握物流中心的規劃與布局、物流機械設備的基本運用原理、物流企業的經營管理特點等專業管理知識。

2.豐富的計算機信息系統專業知識

在信息化時代，各行各業對計算機信息系統的依賴不言而喻，而物流企業的運營對信息系統的依賴性會更高。高級物流人才站在專業的角度為企業的物流服務指明方向的同時，還必須對企業管理信息系統和網絡營銷技術有深刻的理解，能為高效管理企業并開拓市場尋找商機。

3.精通的財務管理知識

物流之所以被稱作“第三方利潤源”，就是通過節約成本的方式為企業提高經濟效益。作為中高級物流人才，擔任的是企業的中高層崗位，還需熟悉企業財務規程和財務報表，能為企業作出正確的經營決策，合理規劃財務策略從而規避財務風險。

4.良好的外語應用能力

隨著越來越多的企業走出國門，企業對員工的外語能力的要求會不斷上升，尤其是外語的交流能力會成為企業突出的需求。因此，良好的外語應用能力是所有中高級物流人才的必備技能。

物流專業課程新教學模式的構建

為了滿足上述社會需求，在經過充分調研后，我們提出了“專業物流知識+實踐操作+雙語教學”的全新教學模式。為了實現這種全新教學模式，我們從以下四個方面進行了全方位的調研、討論和培養方案設計。

1.教學計劃方面

我們對西安幾家規模較大的物流公司做了問卷調查，發現企業對人才的實踐能力和團隊能力更為看重，同時他們對學生的外語運用、財務分析和計算機應用能力表示強烈關注。相反，對證書的取得卻并不是很感興趣。根據用人單位的要求，我們確立了“專業基礎課程和應用模塊課程相結合”的專業建設指導思想。

“專業基礎課程和應用模塊課程相結合”的專業模式是將專業課與能力模塊區分開來，向學生明確哪些是專業基礎課，哪些是能力模塊，這樣學生在學習的時候就能夠明確學習目標、激發學習動力。圖1展示了該模式的具體內涵。

根據以上指導思想，基礎課程模塊中包括三方面的課程設置，即公共基礎課、學科基礎課程和專業課程。

公共基礎課程主要為學生的專業基礎課程和專業課程的全面發展和提高奠定基礎；學科基礎課程主要突出學習管理學和經濟學等方面的基本知識和理論；專業課程是在物流管理專業下設置的物流專業課程及理論。

圖1 專業平臺課程和能力模塊課程內容圖示

基礎課程模塊學習為學生打下了堅實的專業知識基礎，學生有了這些預備知識后，就能夠進入能力模塊的學習了。

能力模塊主要是為學生開設管理類和財務類的選修課程和實訓課程，學生可根據興趣和個人的需求進行選修，目的在于將科學的理論、方法和技術應用于物流管理的實踐中去。為了實現社會實踐教學和模擬試驗教學相結合的教學模式，通常是組織學生先進行實驗室仿真模擬訓練，然后在國內相關物流企業進行社會實踐,以增強學生對理論知識的感性認識,培養其實踐應用能力。與此同時，根據目前用人單位對復合型人才的要求，有針對性地為學生開設豐富多彩的專業選修課，包括電子商務、財務會計、海關報關、電子商務等課程。

2.雙語教學的全新規劃

第一階段：詞匯積累階段

在學生剛入校、英語水平普遍較差的情況下，在授課中先滲透專業術語，使學生對雙語教學在心理上有一段適應的過程，目的在于積累專業詞匯。

第二階段：中英文交叉滲透教學內容

在具有一定專業詞匯的基礎下，就能在課堂上更多地使用英語，教師可以嘗試用英文講解較淺顯的內容，并鼓勵學生用英文做課堂筆記，用英文完成作業。

第三階段：英文完全滲透教學內容

在這個階段的講解中,教師可以用英文歸納和總結重點和難點,部分內容可用中英文對照標注。要求學生必須用英文做課堂筆記,要求學生必須用英文完成作業，目的是對學生的英語進行強化訓練,讓學生形成英文學習環境,課堂使用英語比例達到70%或以上。

3.教材建設方面

在教材選用上應盡量鼓勵選用自編教材，以《物流財務會計》課程為例，我們將自編教材投入使用后，對學生及教師進行詳細的問卷調查，發現學生更喜歡文字加圖表形式的教材。

同時，學生和教師都對教材中的練習給出了強烈的要求，都要求除了有例題外，還應該在每個知識點后面配備一到兩個或兩個以上的課堂練習，課后還應該有相應的練習。

另外，對于雙語教學，我們對學生和教師都進行了詳細的問卷調查發現（見圖2），學生和教師更傾向于雙語教材的使用。從調查可以看出，學生已經不滿足于只是關鍵詞匯的標注了，還有相當一部分學生要求有基本概念的英文解釋。但是學生對含有大量英文的教材還是不太能接受。

根據對學生和授課教師的抽樣調查，我們對已經編寫出版的教材《物流財務會計》進行了重新編訂出版，在新版教材中增加了大量的課堂練習和課后練習，也增加了雙語部分的標注，調整了繁難的基本定義的表述，增加了圖表的篇幅，以期能夠使學生更容易理解基本概念，同時配備了極其豐富的教師用教輔資料。

圖2 學生對是否使用雙語教材的編寫要求

4.實訓方面

根據“以用人單位的要求為導向，以教材中的理論框架為依托”的思路，構建專用的實訓實驗室，購買專門的教學軟件，運用咨詢式案例的教學模式，讓學生沉浸在真實的商務環境中以提高學生的學習興趣。通過這種多媒體咨詢式案例教學,教師講授的理論知識可以完美地聯系于企業的實際操作之中，同時也鍛煉了學生制作商務PPT的能力。

另一方面，為了使物流管理專業雙語教學達到最好效果,我們提供給學生一些網絡MOO C的學習。MOO C學習現在是國際上非常受歡迎的一個網絡學習資源，通過引領學生在知名大學的MOO C學習，學生不僅開拓了視野，提高了學習興趣，還使教師的教學方式能夠與高水平大學的教學接軌。

結語

應用型高校的轉型工作是當今高校改革的熱點問題，應用型高校專業課程教學改革是轉型工作成功與否的關鍵，也是與國際接軌的必然趨勢。如何培養企業急需的人才、如何教授給學生更加實用的專業基礎知識和實際操作能力是物流管理專業課程教學改革的現實問題。只有清楚地了解企業對專業人才的需求方向，根據這樣的需求設定精準的教學目標，并針對學生的學習特點選擇合理的教學方式,才能進一步推進我國物流管理專業教學改革和國際化高層次物流人才的培養，使我國的物流專業教學能夠更上一層樓，盡快與國際接軌。

[1]熊文杰：《高職院校物流管理專業教學現狀分析及對策研究》，《經濟師》2010年第3期，第150-151頁。

[2]張榮：《高職物流專業教學改革研究》，《遼寧高職學報》2009年第10期，第39-41頁。

[3]吳靜激，獨立學院物流管理專業雙語教學的探討，《物流與采購研究》2008年第49期，第156-157頁。

[4]白世貞、沈欣：《素質教育背景下物流管理專業雙語教學模式研究》，《物流技術》2010年4月，第153-155頁。

[5]Mora J K:“Dueling Models of Dual Language Instruction:A critical review of the literature and program implementation guide”.Bilingual Research Journal,2001,(2):P14-17.

[6]Fullan M，Stiegelbauer S:The New Meaning of Educational Change.（New York,NY:Teachers College Press）,1991.

作者單位：西安思源學院 陜西西安

本文為陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（編號：SGH12547）；陜西省高職高專教育學會“高等職業教育教學改革研究項目”（編號：12P10）。