系統(tǒng)論視角下高職院校培育工匠精神的實踐路徑

李孟瑞楊云峰

系統(tǒng)論視角下高職院校培育工匠精神的實踐路徑

李孟瑞楊云峰

高職院校要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為主要任務，而培育工匠精神應運用系統(tǒng)論的方法，把培育工匠精神與行業(yè)特色強化、校園文化建設、師德建設、培養(yǎng)模式改革和思政課教學有機結(jié)合，綜合施策、系統(tǒng)推進，培育數(shù)以億計的“大國工匠”。

高職院校 工匠精神 系統(tǒng)論

當前，在國家大力推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，各行業(yè)正在從規(guī)模效益型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，其中提高產(chǎn)品質(zhì)量是這項改革的核心。產(chǎn)品質(zhì)量的提高不僅要靠科學技術，更需要直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)的人員傳承“工匠精神”，以“匠心”鍛造產(chǎn)品。高職院校承擔著為企業(yè)培養(yǎng)技能人才的重要使命，畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)一線工作。他們是否具有工匠精神，直接關系到產(chǎn)品的質(zhì)量。但工匠精神是一個由若干要素以一定形式構(gòu)成的有機整體，這就要求高職院校在培育工匠精神時應運用系統(tǒng)方法有序推進。

培育工匠精神應與強化行業(yè)特色相結(jié)合

高職院校的突出特點是行業(yè)特色鮮明，其中不少高職院校本身就隸屬于行業(yè)管理。這決定了高職院校人才培養(yǎng)工作往往主要圍繞一個或若干個行業(yè)需求來開展。

作為行業(yè)特色鮮明的高職院校，培育工匠精神要有明確的“目標域”。因為不同行業(yè)的工匠精神雖有共性特征，但更有其所處行業(yè)的特質(zhì)。例如，交通運輸行業(yè)的工匠精神除精益求精等共性特征外，還包括不畏艱險和永做“鋪路石”的精神，而醫(yī)療護理行業(yè)則更強調(diào)博愛人道的“南丁格爾精神”。

因此，高職院校培育工匠精神應與強化行業(yè)特色結(jié)合起來，認真提煉工匠精神在所面向行業(yè)具有的特殊內(nèi)涵。把帶有行業(yè)特點的職業(yè)理想等作為培育工匠精神的重點任務，將其融入到人才培養(yǎng)過程之中，避免“胡子眉毛一把抓”，切實增強培育工匠精神的針對性，真正發(fā)揮工匠精神對高職院校彰顯辦學優(yōu)勢的作用。

培育工匠精神應與校園文化載體建設相結(jié)合

在高職院校發(fā)展從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的新階段，校園文化載體建設水平，正成為衡量高職院校辦學水平的重要指標之一。

校園文化載體包括精神載體（校訓、校風等）、物質(zhì)載體（建筑、雕塑等）兩大類，二者相互印證、相互支撐，共同構(gòu)成了一所學校的文化體系，并對生活于其中的學生產(chǎn)生潛移默化的影響。工匠精神作為一種價值追求和職業(yè)精神，它的培育需要依托必要的精神載體和物質(zhì)載體，否則培育工匠精神很可能淪為一句空洞的口號。從這個角度看，高職院校培育工匠精神應將其融入校園文化體系之中，與校園文化載體建設有效對接，實現(xiàn)文化理念和工匠精神的契合，使培育工匠精神工作體系化和長效化。同時，高職院校培育的工匠精神應是面向全體學生的，學生經(jīng)過努力應是可達到的。所以，高職院校在推進工匠精神與校園文化結(jié)合時，應避免把工匠精神“精英化”[1]，要使樹立起來的代表工匠精神的人物事跡具有平民化的色彩，讓工匠精神貼近學生，促使學生“夠得著”和樂于接受，從而使工匠精神真正成為學生成長成才的現(xiàn)實目標。

培育工匠精神應與加強師德建設相結(jié)合

高職院校在培育工匠精神過程中，應充分發(fā)揮教師對學生的示范、引導作用，把工匠精神培育融入師德建設過程中，幫助教師在教學中以實際行動展示出精益求精的工匠精神和從教風范，為學生作出表率。讓學生在情感、心理和精神等方面，切實受到教師身上體現(xiàn)出的工匠精神感召力，實現(xiàn)工匠精神從對學生的外部要求向其內(nèi)在需要轉(zhuǎn)變。

此外，高職院校在以師德建設帶動工匠精神培育時，還要注重把師德建設落實、落小，從教師教學基本規(guī)范抓起，使教師的師德修養(yǎng)體現(xiàn)在教學活動每個細節(jié)上，激發(fā)學生從內(nèi)心深處樹立起“細節(jié)決定成敗”的職業(yè)觀，增強他們傳承工匠精神的主觀能動性。

培育工匠精神應與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合

校企合作、工學結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的基本特征。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，在以校企合作為基礎、以工學結(jié)合為方式的模式下，學生的身份、學習的地點和內(nèi)容等都更接近于勞動生產(chǎn)實際[2]，這為培育工匠精神提供了豐厚的現(xiàn)實土壤。

在此背景下，高職院校應充分利用校企合作、工學結(jié)合創(chuàng)造的良好條件，積極推進以現(xiàn)代學徒制為代表的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“師傅帶徒弟式”的新型人才培養(yǎng)模式。讓學生在與師傅相處之中，切身實踐工匠精神，真正使工匠精神內(nèi)化為學生的理想信念。

培育工匠精神應與思政課教學相結(jié)合

工匠精神作為一種對工作追求完美的職業(yè)理念，廣義上屬于職業(yè)精神范疇，與人生觀、價值觀密切相關，是高職院校思政課教學題中應有之義。

但由于受“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念影響，不少高職學生對將來從事“藍領”工作的命運并不甘心，缺乏傳承工匠精神的動力，這是高職院校培育工匠精神的難點。因此，高職院校應把培育工匠精神與思政課教學結(jié)合起來，把關于職業(yè)道德等教學內(nèi)容的重點，放在職業(yè)平等的職業(yè)觀教育方面，努力打破學生頭腦中“藍領就是做體力活”的舊觀念，打開學生的心結(jié)，為培育工匠精神創(chuàng)造思想條件。

總之，工匠精神是兼具傳統(tǒng)色彩和現(xiàn)代意蘊的精神系統(tǒng)，高職院校培育工匠精神應運用系統(tǒng)論的方法，將其融入人才培養(yǎng)全過程，持之以恒，久久為功，為我國推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革培養(yǎng)數(shù)以億計的“大國工匠”。

[1]查國碩：《工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊》，《職教論語》2016年第7期，第72-75頁。

[2]賀佐成：《德國技術技能人才是怎樣煉成的——親臨德國職業(yè)教育的體會》，《職業(yè)技術教育》2015年第36期，第60-65頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術學院 陜西西安

陜西省2015年度高等教育教學改革研究項目“知識與能力在技術技能人才成長過程中的機理研究”（15DY37）。