高職會計專業教學實現教育現代化改革的探索

李妙娟

高職會計專業教學實現教育現代化改革的探索

李妙娟

本文通過研究國務院加快發展現代職業教育的文件精神，結合目前會計職業教學現狀，探討了幾項實現會計專業教學現代化的策略。會計職業教育要以市場為導向，將職業教育與產業需求相對接，課程內容與會計職業標準相對接，體現職業教育終身理念。會計職業教育要充分體現多元化辦學，加強國際合作交流，重點培養學生技術技能的養成，實現學生充分就業。

會計專業 實現 教育現代化 探索

引言

國務院“關于加快發展現代職業教育的決定”國發〔2014〕19號文件精神要求：職業教育要適應技術進步和生產方式變革及社會公共服務的需要，為生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才。職業院校需要進一步完善辦學結構，提升辦學質量，改善辦學條件，健全辦學體制機制，加快發展現代化職業教育。

國務院對高等職業教育提出了新的要求與挑戰，作為高等職業教育核心專業建設之一的會計專業教學，面對新的要求，如何整合資源，做好教改和課改，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、辦學有基礎，率先實現職業教育現代化改革，是廣大會計教師急需解決的課題。

國內外會計能力需求分析

1.國外會計職業能力的需求研究

國外，早在1989年由安達信(Arthur Andersen)、普華(Price-Water house)、安永(Arthur Young)、恩斯特·惠尼(Erns t&Whinney)、德洛伊特·哈斯金斯·塞爾斯 (Deloitte Haskin s&Sells, D H S)、塔奇·羅斯(Touch Ro ss&C o.,T R)、畢馬威(Peat Mar wich)以及永道(Coopers&L y b rand）等國際八大會計師事務所共同發布的《教育透視：會計職業成功所需的能力》白皮書指出，會計專業學生除了應當具備會計專業技能外，還應強化對商業組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養。另外，美國會計教育改革委員會（AECC)、美國注冊會計師協會（AICPA）對會計教育調研得出結論，會計教育應著重培養在信息技術和錯綜復雜的商業環境下會計專業學生綜合能力。

澳大利亞注冊會計師協會（CP AAus t ralia）和特許會計師協會（ICAA）從用人需求角度出發，指出企業對解讀數據、撰寫報告、推理能力、計算機操作能力等方面更為看重。

2.國內會計職業能力的需求分析

我國注冊會計師協會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出：會計師應當具備專業知識、組織和企業知識、會計職業技能、信息技術知識等，其中著重強調職業技能。

在一項針對高職學生進行問卷調查后顯示：學生普遍認為會計職業道德、計算機應用能力、精準解讀、靈活運用會計信息能力、會計職業技能是會計學習的重點，也是企業所需求的會計從業人員綜合能力。

高職會計教學現狀分析

1.普遍以理論教學為主，重知識、輕能力

據統計調查，有85%的高職學院開設有會計專業。學校管理者錯誤地認為：會計專業辦學簡單，投資力度小，只需辦學設備、師資、學生就可以開展會計教學，培養會計專業學生。究其因，這種錯誤的教學指導思想還停留在會計人員就是會計信息記錄工作膚淺認識的基礎上，造成會計課程教學以課堂為主，教師講解以理論和知識為中心，學生靠記理論、背規則，形成普遍重知識、輕能力的現象，培養出的會計人員與社會需求不銜接。

目前，盡管部分高職院校大刀闊斧地對會計專業教學作了深入改革，強調避免重理論、輕能力，重知識、輕實踐的教學方針。同時，在課程設計上注重學生實際做賬能力培養，重視信息技術的應用，也成立了會計模擬實訓中心，購買了信息化財務軟件，注重培養學生會計信息化操作能力。但所有這些只是停留在教學層面，缺乏企業實戰訓練，同時也缺少考核檢測體系。

2.教學資金投入力度不夠，師資缺乏企業背景

由于國家教育經費投入有限，市場經濟大環境下，學校、院系的學科發展、人才引進、改進教學等的現實需求，加上教師個人追求自身利益最大化的驅動，所有這些使得大部分教師參與了許多“創收”的工作，占用了教師大量的時間和精力，嚴重沖擊了教學。造成部分教師無心研究學科建設，上課照本宣科，學生所學理論與實踐操作不銜接，導致實踐能力不強。

所以，高職學院需要加大師資培訓資金投入力度，健全科研獎懲制度，用于一線教師培訓的比例不能低于職工工資總額的60%。重點提升專業課教師教學能力和實踐動手能力，鼓勵專業課教師進企業實踐，到財務公司或會計事務所調研學習，了解企業對會計從業人員能力的真實需求，做到課堂有目的、有針對性地教學，確保學生所學知識與社會需求相一致。此外，要推進高水平大學和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，要求專業教師每五年企業實踐時間累計不少于6個月，以此來提高專任教師職業能力和職業精神。

3.現有專業結構設置不合理

目前，大部分高職學院會計專業或專業群建設不合理，過于老化，不能實現動態建設，與市場需求不銜接。開設的課程理論多，案例少；教學過程單一，仍然主要以課堂教學為主，不能推廣項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；實踐環節多流于形式，未能建立以育人為目標的實習實訓考核評價體系。

根據國務院發展現代職業教育決定，要求專業建設要以市場機制作為導向，專業設置要與產業需求對接，課程內容要與職業標準對接，教學過程要與生產過程對接，畢業證書要與職業資格證書對接，職業教育要與終身學習對接。只有這樣，才能推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，突出職業院校辦學特色，滿足社會的需求。

會計專業教學實施現代化職業教學的途徑

1.準確理解現代化會計專業教學內涵

會計專業教學現代化主要指會計專業設置要以市場需求為導向，會計專業建設要與社會需求對接，課程內容要與會計職業能力標準對接，會計教學過程要與會計人員會計信息處理過程對接，畢業證書要與會計從業資格證書對接，會計職業教育要與本科、研究生教育對接。會計職業教育要適應技術進步和生產方式變革及社會公共服務的需要，為生產服務一線培養高素質勞動者和技術技能人才。

所以，會計專業人才培養方案要科學、合理，應與社會需求緊密銜接。課程建設要符合會計從業人員的綜合能力需求，各高職院校可以組織骨干教師編寫符合自己區域特色的教材，將會計從業標準寫進教材，引進課堂，注重培養學生的綜合能力。

此外，高等職業會計專業教學還需加大實習實訓在教學中的比重，公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時要占總課時一半以上。大力推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，建立以育人為目標的實習實訓考核評價體系。隨著科技的發展，學科建設需要與信息化相融合，大幅度提升會計信息的完整性和準確性，更好地為企業管理提供有效的診斷和決策依據。比如在教學過程可以設計會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節。會計業務手工處理以某一制造企業為工作背景，使用會計業務手工處理軟件，采用團隊協作方式，用仿真原始憑證形式提供企業當月發生的經濟業務資料，要求學生對當月經濟業務進行核算處理；會計業務信息化處理也是以某一企業的業務為背景，采取單人單機的方式進行，要求學生使用企業版信息化財務軟件中的相應模塊，實現填制業務單據、編制財務報表及報表分析等，強化學生實際應用能力，突出職業教育技術技能型特色。

2.探索發展多元化辦學

聯系院校、行業、企業、科研機構、社會組織等團體，共同研究會計專業教學規律，探討會計從業人員能力需求標準，組建財經教育集團。充分發揮財經教育集團在促進會計專業教學和社會需求之間有機融合中的重要作用。院校要邀請企業根據會計人員工作崗位的實際需要，參與研制會計專業人才培養方案，與學校共同開發課程和教材、模擬設計企業環境來組織實施教學、參與考核評價、開展教學研究等，只有讓企業廣泛參與會計專業教學，培養學生的目標才能與社會需求更加貼近，才能真正實現多元化辦學。目前，校企合作辦學最成熟的模式是校企訂單培養，由企業制訂培養方案，委托學校培養。學校根據企業需求，制訂培養計劃，開設相應課程，培養相應技能，做到量體裁衣，有針對性的教學。

多元化辦學還可嘗試鼓勵會計專業課教師為企業進行業務培訓，倡導老師駕馭學校和企業“兩個講臺”，以此提高會計專業課教師教學能力。相應地，學校可以聘用企業優秀高技能人才到學校兼職任教，讓一線技術人員為學生們授課，講解工作中的關鍵技能、技術難點，從而讓學生們有目的的學習，提高學習效果，進而提升學校“雙師型”教師隊伍建設水平。深度融合校企合作，探索發展“店中校、校中店”的辦學模式，在保證學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。比如，可以鼓勵專業課教師利用寒暑假定期到企業進行社會實踐，學習了解企業對財務人員綜合能力的需求，掌握企業對財務信息記錄、分析、決策的全過程，及時掌握企業對會計人員需求的標準，真正做到教學與社會需求相對接。

3.嘗試國際交流與合作

國際交流與合作是職業教育現代化的重要內容，是中國企業和產品“走出去”相配套的重要職業教育模式，是培養中國企業海外生產經營需求的本土化人才的重要途徑。國家鼓勵職業院校引進國外高水平專家和優質教育資源，實施中外職業院校合作辦學項目，探索職業院校到國外辦學。

目前，最流行的國際合作交流形式是院校互派教師、學生互換，通過相互交流的方式到彼此國家訪問學習。如有國外學校派專任教師到國內學校，對學生進行專業課雙語教學，課程設計為：一門專業課程連續上一個月，一天6學時，一學期4門課程，學分修夠，直接在國內頒發國外文憑；還有的學校實行“2+1”模式，前兩年在國內學習，所學課程大綱、培養方案均由合作院校共同制定，學科成績國內外學校互相認可，學生第三年可到國外學習，畢業后獲得國外學歷證書，可在國外就業。

結論

會計職業教育現代化是會計職業教育今后發展的方向，它決定了會計職業能力培養的層次與水平，更進一步體現了會計教育要與社會需求的技術技能相銜接。只有將會計職業教學與市場相融合，加強校企合作，突出多元化辦學，實施國際合作與交流策略；加快課程教學改革，注重學生技術技能培養，才能為企業培養出符合標準的會計從業人員，從而實現現代化職業教育。

[1]孫興民、田樹仁、裴祥喜：《積極推進“雙證書”制度 提升高職人才培養質量》，《河北工程技術高等專科學校學報》2014年第4期。

[2]董文秀、許宗保：《會計技能競賽對會計專業人才培養促進作用之探討》，《企業導報》2014年第20期。

[3]姚嵐：《與企業崗位需求相銜接的學歷教育模式改革研究》，《華章》2014年第20期。

[4]王忠昌：《現代職業教育與區域經濟協同發展路徑探究》，《南寧職業技術學院學報》2014年第6期。

[5]周合修、范平麗：《提升學生就業競爭力的“五對接”特色專業建設方式》，《職業教育研究》2014年第6期。

作者單位：陜西財經職業技術學院 陜西西安