“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的實踐研究

黎讓緒

“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的實踐研究

黎讓緒

本文對“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的必要性進行了探討，并就“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的應用與實踐進行了研究，最后提出了開展“教學做”一體化模式的建議。

“教學做”一體化 高職院校 生理學教學 實踐研究

“教學做”一體化模式概述及其在生理學教學中實踐的必要性

最早提出的“教學做”一體化理論主要有四方面內容，首先是教育教學法，也就是說教的方法要以學的方法為依據，而學的方法要以做的方法為依據；其次是教學課程的任務、目標以及方式必須以做的內容為前提；再次是“教學做”同步進行的原則是貫徹于整個教學與學習的過程當中；最后是“教學做”一體化實際上是教育的固有屬性以及基本原理，是教育本身的客觀事實與普遍規律[1]。“教學做”一體化模式使得教學過程從原始的知識傳遞轉變為知識的處理過程，將傳統的固定教室集體授課的組織方式轉型為專業實驗室的方式，將學生的被動記憶型學習方式向主動思考、創新實踐的方式轉變，基本上實現了職業教育的實踐性、實用性和開放性。

近年來，社會的進步以及經濟的發展越來越需要能夠在一定領域掌握一定專業技能的人才。高職院校是培養實用型和技能型人才的重要機構。然而，從整體上來看，目前職業技術的發展比職業教育和職業訓練的速度要快很多，大部分的高職院校并不能及時、大量地培養出適應于社會經濟飛速發展的技術人才。這其中最重要的一方面原因就是目前我國很多高職院校的教學模式沒有跟上時代發展的需要，仍沿用傳統的以教師在課堂上教授基礎文化知識、學生做作業解答書面問題為主的教學模式，這種模式是不能培養出符合高職院校培養目標的合格人才的。生理學研究的是人體功能發生和發展的規律，它既是一門基礎性很強的課程，同時也是一門具有很強實用性的課程，對醫學類學生在其他專業課程的學習以及日后的工作上的應用都具有非常重要的意義[2]。因此，作為基礎醫學教育的重要組成部分，生理學教學過程中應該更加注重學生創新思維、自身綜合能力以及職業素養的培養和提高。“教學做”一體化模式一改傳統的教育模式，將學生的主動性放到重要的位置上，尤其注重學生的實踐能力和適應能力的培養，這種教育模式主要發揮的是教師的引導作用，并將學生在學習過程中的主體位置凸顯出來。因此，將“教學做”一體化模式應用到高職院校的生理學教學過程中是十分有必要也是非常有意義的。

“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的實踐

1.“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的實踐研究

針對“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學過程中的實踐和應用問題，筆者認為主要可以從兩個方面進行實施。第一，在教學方法上的實踐。“教學做”一體化模式要求教師在教學方法上加強討論性、開放性、啟發性以及比較性的特點[3]。例如，教師在教授生理學內容之前，可以先設置一個或幾個問題，引導和啟發學生進行探究和思考，激發學生主動求知的欲望和熱情，在這個過程中，鍛煉了學生的創造性思維和能力。此外，教師可以通過組織全班學生進行開放性討論的方式，讓學生充分表達自己的觀點和理解，并且在與同學討論的過程中，能夠發現更多自己不知道的問題，還能活躍課堂的學習氣氛。第二，在教育技術的應用方面。教師在采用“教學做”一體化模式時還應該加強現代化教學設備或技術的應用，因為通過這些技術，如多媒體、模擬實驗等，可以將抽象的生理過程運用圖像、動畫等形象直觀地表現出來，有助于學生更加深入的理解。

2.“教學做”一體化模式在高職院校生理學學生學習中的實踐研究

生理學作為研究生物體正常生命活動規律的一門重要學科，是醫學生的必備知識。因此，在“教學做”一體化模式中學生不僅要在有限學業時間內了解和掌握大量的生理學基礎知識和基本專業技能，更要懂得如何學習。學習的主體是學生本身，教師有效的教學方法只是輔助學生有效學習的手段，最重要的還是學生根據自身的特點掌握學習的方法，有效的學習方法可以大大提高學習效率[4]。因此，學生學習指導課可以作為“教學做”一體化模式的重要內容，也是培養學生學習能力的有效途徑。

3.“教學做”一體化模式在高職院校生理學應用能力培養中的實踐研究

對于高職院校的生理學課程來說，實踐和應用才是教和學的最終目標和任務，因此，在分析了“教學做”一體化模式在教和學中的實踐之后，還應做好在應用層面上的工作，即在“做”這一方面的實踐研究。實際上生理學也屬于一門實踐性質的科學，因此，實驗和實訓在生理學教學過程中的重要作用不言而喻。對學生來說，要想提高動手能力和實踐能力，這是一個重要的平臺。通過實驗教學，使學生在枯燥乏味的純理論學習中“解放”出來，在實驗中親身體會可以更好地幫助學生理解難點和重點，同時還有利于學生創新性思維意識的培養。

“教學做”一體化模式應用于生理學教學實踐的建議

1.營造實施“教學做”一體化的良好氛圍

要想將“教學做”一體化模式落實到實處，最首要的任務是轉變教師、學生的教學、學習觀念和意識。一方面，教師長期、傳統的教學習慣是阻礙教育模式改革的關鍵因素，另一方面，學生對“教學做”一體化模式的重要性了解不足。因此，高職院校可以通過組織開展座談會、研討會、交流學習會以及參觀先進院校的方式，使教師充分認識到教學改革的重要性，明白一體化教學關系著學校和教師的生存和發展[5]。對于學生而言，高職院校可以通過向其反饋招聘信息和往屆優秀案例，以及介紹社會的就業形勢等，使學生明白“教學做”一體化對提高綜合職業技能和素質的作用。

2.提高教師的一體化教學能力

教師的教育能力是實施一體化教學的根本前提。如果只是在生理學課程內容中設置了理論學習和實驗學習，而教師卻并不具備這兩方面的能力，那么一體化教學是沒有實際意義的。因此，高職院校的生理學教師必須具備能夠把生理學理論知識和生理學實驗實訓結合起來、并且將各種相關知識和技能進行融合和轉化的能力[6]。這就對教師在知識、技能、態度、經驗以及實際操作能力上提出了更高的要求。對此，高職院校可以通過組織相關教師培訓、讓教師參與學生實習指導等措施提高其教學技能。

3.監督控制一體化教學質量

要想將“教學做”一體化模式落實到實處并且取得預期的效果，就必須采取一定的措施,在實施過程中對教學質量進行監督和控制。高職院校要加大監督和檢查力度，重視課堂教學和實驗教學效果的評估工作，保證生理學課程“教學做”一體化的教學質量，具體可以通過建立合理有效的績效評估制度、網絡信箱、抽查和調查等多種渠道，及時獲取課堂教學質量的信息。

4.使用適合“教學做”一體化的教材

模塊化的“教學做”一體化模式實行之后，原先分段式的生理學教學大綱和教材就不再適用了。而一本好的教材是教學過程中最重要的工具之一。因此，必須根據高職院校學生的知識層次和需求編寫并使用以生理學技能為中心、以解決生理學實際問題為目標的一體化教學課本，才能從根本上改變理論與實踐脫節的現象[7]。

綜上所述，在高職院校生理學教學中積極推廣“教學做”一體化模式對學生的自身綜合發展、對教育以及醫療事業，甚至對整個社會的健康發展都具有重要的意義。因此，我們應盡最大努力配合和支持一體化教學模式的推行，為職業教育培養人才的目標作出貢獻。

[1]廖于：《“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應用》，《醫學教育》2010年第5期，第2080-2081頁。

[2]徐曉燕、孫存華：《高校生理學教學中理實一體化教學模式研究》，《高教與成才研究》2016年第10期，第33頁。

[3]席晅：《論高職高專院校生理學教學中一體化教學模式的應用》，《醫學教育》2014年第2期，第265頁。

[4]蔣柳鸞：《一體化教學法在生理學教學中的嘗試》，《中外醫療》2010年第6期，第129-132頁。

[5]吳麗、周璐：《“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應用》，《中國校外教育》2015年第11期，第145頁。

[6]張傳霞：《“教學做一體化”教學模式在高職基礎護理技術教學中的探究與實踐》，《護理研究》2012年第26卷第10期，第2858-2860頁。

[7]朱淑倩：《“教學做一體化”在高職口腔解剖生理學教學中的實施》，《體育藝術》2015年第12期，第71-72頁。

作者單位：寶雞職業技術學院醫學分院 陜西寶雞