高職學生心理亞健康狀況分析

王文雅

高職學生心理亞健康狀況分析

王文雅

高職學生心理亞健康狀況日趨嚴重，呈現出一定的特征性。本文通過對所在高職院校學生心理亞健康狀況的數據進行采集分析，并對影響當前學生心理亞健康狀況的原因進行了歸因研究。

高職學生 心理 亞健康狀況 分析

研究課題：全國機械職業教育思想政治工作研究會（SZ13B018）。

近些年，隨著我國高等教育改革政策的持續實施，高職院校學生招生人數也在逐步增加，這些學生的心理健康水平一方面直接體現著我國高等教育整體水平，另一方面，高職學生心理健康狀況呈現著一定的特征性，如身體慢性疲勞、睡眠質量下降、免疫力減弱、心理焦慮、社會適應能力低下等“亞健康”狀態。為此，文章針對該類學生心理亞健康狀況進行分析，找到心理亞健康的影響因素，有效地進行心理亞健康干預，對增強學生的心理健康自我教育意識，進一步提高學生心理健康水平，有效構建高職院校心理健康教育模式具有現實意義和重要價值。

高職學生心理健康狀況采集

課題組以筆者所在高校——陜西國防工業職業技術學院學生為研究對象，于2015年10月進行了全校學生抽樣調查，并采用《SC L-90癥狀自評量表》和《大學生人格問卷》對3811人進行了隨機調查。

大學生人格問卷56種陽性因子中，比較常見且比較典型的因子是輕生、失眠以及自卑。問卷結果顯示這三種典型陽性因子的人員分布情況為:失眠因子396人，占總人數的10.39%；自卑因子475人，占總人數的12.46%。最值得注意的是回答有過輕生念頭的人員人數為93人，占總人數的2.44%。由此可知，高職學生自我評價過低，自卑、焦慮、苦惱等癥狀較為突出。

《SC L-90癥狀自評量表》測評結果為：

表1 總體篩查結果匯總表

圖1 測評總體結果

根據心理健康癥狀輕度、中度、重度三個維度，從表1、圖1可看出，癥狀明顯的人不多，約占測評總人數比例的5%，無明顯癥狀人約占73%—95%，由此可知高職學生心理健康狀況較好。其中，中重度癥狀集中在強迫、人際關系、敵對、焦慮、抑郁等因子，所占比例較高。說明在高職學生中，有部分學生處于亞健康狀態。

數據分析與效度驗證

1.測評結果數據分析

針對測評結果，采用S P SS19.0進行數據整理分析，高職生SC L-90因子分與全國常模的比較如下：

根據分析結果可以看出，高職學生的SC L-90因子分明顯高于全國常模（P＜0.01）。其中，強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、焦慮、抑郁等癥狀與全國常模因子有顯著性差異。結合《大學生人格問卷》結果，高職學生存在自我評價過低，出現自卑、焦慮、苦惱等癥狀，可知心理亞健康狀態已經成為當代高職生較為普遍的現象。

2.心理亞健康維度分析

為了避免干預面太寬而迷失重點，調查采用心理約談的方法驗證測評結果的效度。在進行了《SC L-90癥狀自評量表》《大學生人格健康問卷》《陜西國防工業職業技術學院心理測評預警學生心理健康狀況報告表》調查之后，根據《SC L-90癥狀自評量表》總分超過250分,或任一因子分等于或超過4分的學生，或者《大學生人格健康問卷》總分達到35分以上(含35分)，或是回答有過輕生念頭的人員篩選為心理約談對象。

在約談的234人中，165人（70.51%）訪談時適應良好，69人（29.49%）存在不同程度的心理問題。其中，輕度心理問題學生共53人，占約談學生人數的22.65%；中度心理問題學生共10人，占約談學生人數的4.27%；嚴重心理問題的學生共6人，占約談學生人數的2.56%。

學生心理困擾主要是高考失利、學習壓力大、父母期望過高及人際關系問題引起的情緒低落、焦慮以及環境適應所造成的生理心理不適等。對于中重度癥狀同學，心理問題對正常的學習生活已造成一定或相當程度的影響，主要包括兩方面，一是神經癥（如輕度的強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、神經衰弱等），輕度神經癥的學生情緒容易波動，可能會給學生正常的學習生活帶來困擾；二是人格障礙（如偏執性、依賴性、沖動性人格障礙等），人格障礙對學生學習特別是人際交往會造成負面的影響。

約談結果顯示：⑴約談學生中輕度癥狀、中重度癥狀分布基本符合圖1測評總體結果情況。⑵學生心理亞健康況呈現出的自我評價過低、人際關系敏感、強迫、敵對、焦慮、抑郁等癥狀，與測評結果基本一致。

高職學生心理亞健康狀況歸因分析

1.自我定位不準

高職類院校的人才培養目標是為和諧社會培養應用型、崗位型、技能型的高級專門人才。一些高職學生自我定位不清晰。在學習過程中有“無處著力”之感，自我學習期望與現實學習環境矛盾較大，對職業定位不清晰，很難產生職業認同，影響學習能動性，進而產生較強的厭學情緒和自卑心理。一些高職學生自我認知不準確。看不到自身的優勢，始終帶著對本科生的羨慕，覺得自己一無是處，對學業信心不足，自卑心理嚴重，成長期望不高，容易產生自閉心理。一些高職學生更因自我認知過低而導致冷漠。當學習、生活、擇業過程中遇到挫折感到無能為力時，往往表現為情緒低落、意志薄弱、情感淡漠、不思進取、自我放逐等心態。另外，有些學生眼高手低，實力不足且務實能力缺乏。

2.綜合能力發展不足

在高中階段，有些學校的教育理念中衡量學生好壞的標準只是考試成績的高低，因為學業成績不是特別突出，高職學生的心理亞健康狀態在此階段就已埋下伏筆。一旦走過高考、從高中重壓的學習環境中來到大學的素質發展氛圍中，各種不適便接踵而至。高職類學生在學習中的“無所適從”“自我放棄”往往帶來生活、人際關系等方面的逃避心態。有相當一部分高職學生表示，生活缺乏目標，對學習、社團活動、生活服務等缺乏興趣，對個人綜合能力發展感到迷茫。

3.就業壓力大

高職學生的“大專”文憑在就業中處于弱勢地位，往往導致就業困難。性別歧視使高職女生的就業難上加難，這也是女生心理健康狀況差于男生、即將畢業的高職學生心理亞健康狀態頻發的主要原因。在全國就業壓力巨大的今天，高校畢業生增長率遠高于城鎮新增就業崗位增長率，高職學生的就業面臨著更大壓力。特別是近兩年國家提出“大眾創新萬眾創業”的理念，高職學生面對復雜多變、嚴峻激烈的市場競爭，如何發揮一技之長，將夢想變為現實，使自己真正地實現自我價值，是即將畢業的高職學生出現神經緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發癥的又一原因。

[1]李愛葉：《大學生心理亞健康調查研究及對策》，《廣西教育》2010年第1期。

[2]鐘琪：《高職高專院校學生心理亞健康的現狀與教育對策》，《山東工業大學學報》（社會科學版）2000年第1期。

[3]龔蕓、廖學輝、賀文蓮：《高職學生心理健康狀況的研究》，《職教與經濟研究》2008年第5期。

[4]利華、肖憑：《高職生與普通大學生心理亞健康狀況比較研究》，《教育與職業》2005年第30頁。

[5]雷軍：《山西高職院校學生心理亞健康現狀及其對策研究》，《職業技術學院學報》2009年第5期。

作者單位：陜西國防工業職業技術學院 陜西西安