小學低年級學生隨文識字策略談

許琴

所謂“隨文識字”是指學生在教師的指導下，積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。它包括讀準字音、記清字形、理解字義等多方面的掌握。其最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。可見隨文識字教學不僅是一種教學要求，更是一種教學策略，是小學低年級語文力圖體現的一種教學思想。接下來，以蘇教版小學語文二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課為例，談談隨文識字的幾個策略。

一、情境引入，隨文識字

低年級學生的生活閱歷、知識經驗有限，所以要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術。或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫，為學生的學習創設富有情境感的意境，在此情境中，兒童識字是快樂的、主動的。

請看片段。

1.欣賞京劇片段，認識梅蘭芳，理解詞語“京劇大師”

師：大家聽說過京劇嗎？京劇是我們國家特有的藝術寶貝，我們叫它“國粹”。咱們先欣賞一段吧！（播放梅蘭芳京劇名段）

師：猜猜他是誰？梅蘭芳可是個非常了不起的人，他是世界聞名的——

（出示字牌：京劇大師。相機讀準生詞）

師：在小朋友的心目中，什么樣的人才能稱為“大師”呢？（生回答略）

師：那京劇大師一定是——（生回答略）

師：是的，梅蘭芳先生的戲不僅中國人喜歡，就連外國人也特別愛聽！現在，老師想寫寫這位大師的名字，請小朋友們仔細看。

師（邊寫邊說）：“梅”我們學過了，“蘭”和“芳”是生字，注意觀察它們的筆順。

2.識記“蘭、芳”

過渡：小朋友們想記住大師的名字嗎？動動腦，想一想，你怎么記住這兩個字呢？

教學“蘭”： （1）指名說說記字的方法。

（2）出示蘭花圖片。

（3）給“蘭”字找朋友。

（4）“蘭”代表一種植物，請小朋友們讀讀這幾個詞語。

（出示：蘭花、蘭草、玉蘭）

教學“芳”： （1）指名說記字方法。

（2）看到草字頭我們想到了（花草樹木）。

讓我們一起到開滿鮮花的草地上走一走，你仿佛聞到了……是啊，花草的香味就叫“芳香”，散發著芳香的草我們就叫“芳草”。

“蘭、芳”作為本課的一類生字，不少孩子課前對其字音字形應該已經有所認知，隨文識字更多落實在對字的書寫及理解上，我們只要對字的結構分析到位，注意“蘭”字三橫的間距、長短，了解“芳”字的字義即可。這樣既節約了課堂時間，同時在講課伊始介紹梅蘭芳時隨文識字，為了解人物、加深學生對梅蘭芳先生蕙質蘭心的高尚品格的認知奠定了基礎。

二、初讀課文，隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

請看片段。

1.初讀課文要求

第一遍：自己讀。讀準生字字音，讀通句子。

第二遍：讀給學習伙伴聽。

師：老師有個小提示，遇到長句子，我們可以請“/”來幫忙。

2.學生自主讀書

3.交流展示

正確朗讀第一自然段，理解本小節中生詞的意思。

師：大家學得多認真哪！誰來讀讀第一小節？

師：聽，小朋友在表揚你呢！老師也覺得這兩個生詞她讀得非常標準。

（出示：拜師學藝、師傅）

師：小朋友們，你們的師傅是誰呢？

師：學跆拳道的有跆拳道師傅，學舞蹈的也有師傅，凡是有一技之長，值得我們學習的人都叫——師傅。這個字（老師指著“傅”）讀的時候要注意什么呢？

三、多種方法，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思。低年級孩子的認知以直觀形象為主，理解詞義的時候要注意形象化、趣味性，這樣學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。根據低年級孩子的特點，有時隨文解義并不困難，只要我們在設計教案時懷揣意識，深入研究，基于兒童視角出發，一定會找到適合兒童的方法。

1.循序解義，水到渠成

請看片段。

師：孩子們看看，誰來了？（出示鴿子模型）讓我們也來學梅蘭芳練練眼神吧！看看誰的眼睛最有神兒。瞧！頑皮的鴿子直插云霄，又俯沖下來，一會兒盤旋著往上飛，還邊飛邊玩呢！

（師邊說邊做鴿子飛翔的動作）

師：咦，你的小眼睛在怎么看呀？（生回答略）

師：老師送你們一個詞語。（出示：緊盯）誰來讀？看準前鼻音再讀讀。

師：你了解“緊盯”的意思嗎？

（表示專注地看，眼睛一眨不眨地看。看得很入神，聚精會神）

教學“緊”：（1）說說記字的方法。（下半部分像我們學過的絞絲旁）

（2）說說如何寫好“緊”字。（上半部分寬扁，下半部分緊湊）

（3）給“緊”字找朋友。

（出示：緊張、緊盯、緊要）

2.遷移解義，舉一反三

請看片段。

師：課文中，有一個詞和“緊盯”是好朋友，找到了嗎？（生回答略）

師：這兩個生字都是——翹舌音，一起再讀讀。快快動腦筋，想想辦法，記住它們！

師：熟字加偏旁、熟字換偏旁，都是記憶生字的好辦法。“注”是——三點水，看到三點水我們會想到——水。是呀，注，一開始表示水集中往一個地方灌，（出示圖片）我們叫——注入。目光集中往一個地方看，我們叫——注視。心里集中想著一件事，我們叫——關注、注意。

3.圖片解義，直觀形象

請看片段。

師：“視”，你又怎么記呢？

師：看到“見”，你猜猜“視”大概是什么意思呢？（生回答略）

師：真會動腦筋，（出示“視”的古文字圖片）這是古時候的“視”字，下面是——大大的眼睛，上面是眼睛看的東西，眼睛看的東西可真多，我們得睜大了眼睛仔細看才行呢。中國的文字是不是很有意思呢？一起再讀讀這個詞。

4.表演解義，趣味盎然

請看片段。

（出示：活，播放流水的聲音）

師：聽聽，這是什么聲音？

師：讀讀這個字，聽聽，再讀讀，再聽聽，你發現了什么？

師：對了，“活”，一開始就是表示流水的聲音。現在，老師是一位魔術師，我的手點到這里，你們就是小草、小花了（學生作小花樣）。今天可真熱，太陽快要把我們曬——（學生耷拉下頭，說“曬枯萎了”）這時候，水來啦，小花、小草們，你們都 ——（學生作舒展手臂樣，抬起頭，直起腰，說“我們都活了”）個個充滿了活力。現在，你能幫“活”找找朋友嗎？

《義務教育語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。可見小學低年級語文教學的重要任務是識字教學，但往往大量的生字，形近字、同音字、多音字等會搞得孩子們經常混淆不清。但只要根據字詞特點，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，同時在教學中明確學文和識字的關系，將兩者有機融合在一起，充分發揮文本的作用，讀寫說緊密結合，就能有效地提高識字的數量和質量，有效地促進兒童素養的全面養成。