共奏“春之聲”舞曲

曹月紅

當閱讀與生活相遇，當語文與音樂、綜合實踐活動融合，當誦讀與表演融通，當主題閱讀將其融為一體，學生們會在更為廣闊的天地里舞出語文學習最美的旋律。主題閱讀是圍繞一個主題，將課內外閱讀與課外實踐活動融合，促使學生多角度、更全面地理解文本的主題思想。低年級的主題閱讀，更多的可以從教材入手，從同學們熟悉的內容著眼，將教材與學科、生活進行勾連，讓閱讀深入而富有情趣。

一、 舞曲之引子——確定主題

翻開二年級的教材，我們不難發現，春的氣息處處滲透在各學科中。如《語文》，無論是識字、課文、練習，均有春天的話題滲透其中，或積累描寫春天的詞串、成語，或背誦與春有關的古詩、現代詩，或用筆描繪春天的美景；又如《品德與生活》，有一個“春姑娘的腳步”單元教學，包括“春天在哪里”“春天的種植”等四部分內容。老師需要帶著學生去校園尋找春天，用筆勾畫春天，學做春天的風車，品讀《春姑娘》《風箏謠》，學唱歌曲。再如《音樂》，第一單元的主題就是《春來了》，共安排了《杜鵑圓舞曲》《報春》等4首歌曲，并嘗試表演《森林音樂會》……

因而，我們在進行主題閱讀時，可以打破學科界限，精心將相關內容有機融合，與學生一起研討，確立“春天在哪里”的閱讀主題，開啟我們譜寫“春之聲”舞曲的歷程。

二、 舞曲之共奏——多元閱讀

1. 迎春：確立主題，設計封面。在與多學科老師的共同溝通交流中，我們引領學生一起去明確學習主題，自己設計各具特色的主題封面，用彩筆繪出春天的美景；用文字提煉自己對春的感悟；用校本課程“七彩紙藝”中學到的表現方式，展現多樣春天……并通過QQ群、班級網頁等途徑與同伴、家長分享，讓“春之聲”一步步走進同學們的心田。

2. 吟春：古詩誦讀，積累匯總。我們把與春天有關的古詩匯聚到一起，并進行吟誦比賽。同學們每周有感情地誦讀兩首古詩，在吟誦中領略古詩語言的凝練與韻律美，并通過多元的吟誦比賽，感悟古詩的魅力。學生在吟誦中還發現，這些描寫春天的古詩可以再次進行分類：有描寫自然景物的《絕句》《春曉》等；有專門詠物的《春雨》《詠柳》等；有描寫兒童的《村居》《宿新市徐公店》等；有表達思念之情的《春思》……不同的角度都可描繪春天多姿多彩的風情。無論哪一類，都能從中感受到詩人對春天、對自然、對兒童的一種喜愛、贊美之情，當把這種情感的深切體悟融入誦讀中，同學們對于古詩的意境就有了新的認識。

3. 識春：學習組詩，初悟特點。在品味古詩的基礎上，我們又將學生領入現代兒童詩的天地，在更為廣闊的詩歌天地里去領略春天的魅力。如我們學習了第一組與春天有關的詩歌：《春天》《春來了》《春天在哪里》，這一組詩歌都有共同之處：有著飽滿的兒童情感，豐富的兒童式的想象，天真而純粹的語言，回環反復的結構，以及童稚而優美的意境，這些簡潔而精彩的詩歌，能在品讀中讓學生進一步感受春天的美妙。在初識“春之聲”的詩歌里，我們充分發揮了小組合作學習的優勢，讓4人小組共同交流、分享感受，共同誦讀，凝聚小團隊的合作力量。

4. 繪春：親子共讀，創作繪本。“春之聲”詩歌數不勝數，除了老師推薦的內容，也可積極發揮家長的力量，開展親子共讀，家長與孩子一起去描繪春天動人的畫卷。如共同閱讀繪本《春天什么時候來》《種子》《小牛的春天》《來吧，我們一起發現春天》等等，甚至是整本書《豌豆蝴蝶花》，在共同閱讀中，感受春的氣息。甚至利用假期，一家老小一起到野外感受春的氣息；走進附近的公園去體驗，請公園的管理員講解植物知識；去拍攝春天，給精美的圖畫配上文字，創作屬于自己的“春之聲”繪本……

三、 舞曲之和聲——多元創作

1. 賽春：誦讀詩篇，小組比賽。在一組組詩歌、一篇篇文章、一本本書的浸潤中，學生感受著春天的顏色，結識著春天的事物，品味著春天的味道，領略春天多彩的活動……在多角度的誦讀中更好地習得方法。他們觀看視頻，學習朗誦的技巧；精選文章，組織吟誦比賽，感受詩歌獨有的魅力；班級誦讀展示，分享小伙伴的成長；交流習得的方法，說說自己的成長收獲……沉浸于“春之聲”舞曲中，獲得技能與心靈的共同生長。

2. 贊春：文章比較，創作春天。悅讀了繪本，學習了詩歌，閱讀了整本書后，我們需要引領學生從多元的閱讀中走向深入，去比較不同文章的異同，找到春的特點，并學習仿作。在總結課中，同學們發現了寫春的文章基本都是從植物、動物、孩子的角度去描繪，發揮無限的想象，多運用比喻、擬人、排比等修辭手法，常用反復的方法，形成相類似的幾個小節……在大量的閱讀中，他們能發現這樣的規律令人欣喜，而隨后的創作也就水到渠成，精彩紛呈。

3. 惜春：朗誦比賽，師生共賞。對于自己創作的詩歌，同學們總有一份獨特的鐘愛。而這份小小的收獲，也需要更多人的欣賞與分享：我們把爸爸媽媽、高年級的哥哥姐姐、其他學科的老師請進朗誦現場，分享我們的成果。當“春之聲”的朗誦比賽拉開帷幕，我們不得不贊嘆學生精彩的筆觸：有的給詩歌配上插圖，跟家長一起挑選音樂，為自己朗誦的詩歌配上動聽的旋律；有的把一句句小詩融進了一幅幅畫里，居然成了一個小小的繪本，那精美的畫面，簡練的文字，都是學生們童心的閃現；還有的邀請爸爸媽媽共同上臺，把朗誦表演融為一體，當爸爸這棵大樹引領著小樹在風雨中成長，還有更令人欣慰的呢！

四、 舞曲之回響——閱讀思考

主題閱讀倡導一個主題，就是一種思想，一種情感，一個兒童的智慧世界。當學生在“春之聲”主題閱讀的浸潤中，品味著文字、圖畫帶來的多種感悟，就讓閱讀實踐有了更為廣闊的體驗。學生們了解了詩歌的特點，掌握了朗誦的方法，嘗試了繪本的創作，學會了創作反復結構的詩歌……這些點滴的成長，都見證著主題閱讀獨有的魅力。隨著學生年級的升高，我們更需要關注：主題閱讀是要引領他們在大量的閱讀中逐步學會思考，習得方法，并將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀真正實現“得法于課內，得益于課外”。

（作者單位：常州市白云小學）