“導入”的學問

老師們上課，總繞不開“導入”。有的老師干練的開門見山：“今天我們學習《霧凇》，請大家讀課題。”有的，親和的輕松談起：“現在已經是深秋了，不久冬天即將來臨，聽說吉林有四大奇觀，今天我們去看看《霧凇》。”有的老師想調動課堂氣氛，用游戲、謎語導入新課，借班上公開課的老師，希望和孩子們建立親切感，課前常常增加和孩子們互相介紹的環節，聊學校說班級，再導入教學……林林總總，繽紛多樣，各具特色。

“導入”看多了，我常想什么樣的導入更高明呢？從學習科學的角度思考，意義產生的生物學基礎是關聯、情緒和背景。關聯是腦的一種在已有神經位點之間進行聯結的功能。在三個要素中，一般與獲得意義最有聯系的是關聯。因而，建立新舊知識的聯結，是獲得意義的重要支點，也就是說，“導入”部分，如果教師能夠有意識地讓學生進行新舊知識的聯結，學生可以更有效地達成學習的“意義感”。

有兩位老師的導入讓我印象很深刻。一位老師教學《麋鹿》，課前采用“看圖聊天”導入，她給孩子分別看了以前學過的《莫高窟》《埃及的金字塔》《變色龍》圖片，學生交流深刻的印象，回憶學習“說明文”的方法。這樣以圖建立“說明文”這一類學習的聯系，深入課文學習，再建立這一篇說明文表達特別之處的記憶。腦所進行的聯結和聯系的數量越大，信息就越牢固地在神經上“編入”。

教學《青海高原一株柳》，老師導入時讓學生回憶學過的課文《宋慶齡故居的樟樹》，學生帶著問題進入學習，推敲兩篇同樣寫樹文章的異同。學生在學習過程中發現，兩者都有著頑強的生命力。《宋慶齡故居的樟樹》一課在寫法上，全文以樹喻人，文中有襯托、對比描寫。《青海高原一株柳》里，作者用許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹，同樣用了襯托、對比手法，凸顯高原柳的堅忍不拔。教師從寫作方法入手教語文，關注表達指向寫作。兩課對比教學，讓學生在揣摩辨識中和融共生。在尋找聯系中，學生的思想又提高了一步，通過分析、比較、提煉，對課文有了更深入的理解。

課堂的每一分鐘是建構意義與關系的實踐，小小的“導入”，有重建“教”與“學”的意義。教師提示學生回到“最近發展區”，找到相關的原有知識，再啟發學生運用生活經驗或原有知識，突破思維障礙，形成新知。知識的學習是個螺旋上升的過程，明確認知過程的要求，對于一節課的學習相當重要，因而，“導入”的學問也就在其中。

（陳林靜，南京市學科帶頭人，南京市百家湖小學教科室主任）