我手寫我心

唐月芳

某次習作，要求寫自己難忘或快樂的一件事，很簡單的題目，學生可寫內容也很多。在批閱學生習作時，我竟然意外發現了好幾篇結構類似的習作，文章大體思路如下：

我最難忘的是我過十歲生日。

那天我很生氣，爸爸媽媽都忘記了我的生日。

到了中午，爸爸媽媽跟魔術師一樣變出生日蛋糕，來了好多親戚，大家祝我生日快樂！

原來爸爸媽媽沒有忘記我的生日，給了我一個難忘的生日！我真快樂啊！

讀完習作，我的第一感受——假！一般孩子的十歲生日，是一件非常隆重的事情，父母要準備酒席、禮品，邀請親戚等等，要想完全不讓孩子知道真有點難。慎重起見，我問了這些孩子，是真的嗎？他們無一例外搖了搖頭。

寫作本是心靈表達的需要，葉圣陶老先生曾說“文章寫的就是生活本身”，“要寫出誠實的、自己的話”。如何讓學生寫自己想說的呢？在接手一個六年級新班時，剛開學，我就不遺余力地讓學生懂得習作的真諦！

一、 別開生面地自我介紹

開學第一天，我給大家準備了一場別開生面的自我介紹：

1. 請認識我的人把我介紹給其他同學。（學生大概能說出我的姓名、一些教學成績，因為學校的櫥窗有介紹）

2. 作為你的老師、你的朋友，你還想了解我什么？學生提問，我沒有直接回答，而是在黑板上畫出來：比如學生問我的興趣愛好，我就畫了一個圓，代表我的臉，在眼睛的位置畫了一臺電視，一只耳朵那里畫了音符。……學生興致很高，大概能看懂畫面的意思。

3. 出示文字說明，其實就是我的范文。

4. 布置任務：像我這樣，介紹你自己。這樣的任務學生是樂于完成的，因為有具體的傾訴對象——老師；寫作目的很清楚，向新老師介紹自己。

初次見面，就和學生一來一往完成一篇習作，盡管質量參差不齊，不管怎樣，大家都寫了。我的目的達到了，因為我只想告訴學生：習作是自我表達的需要。

二、 指導選材，潤物無聲

學生完成習作的過程基本都是先審題，然后再選材，創作。于是，學生挖空心思找材料，編故事，這樣的創作過程使習作漸漸失去靈性，變成了一種機械化的任務。

孩子都喜歡玩！現在農村的孩子周末大多以電腦、電視、手機為主，這也是孩子生活單調，缺乏寫作素材的一個原因。因此，我布置了這樣的周末作業：自己調配泡泡水，完成表格，并把調配過程寫下來。

結果，有的學生把網上搜的調配泡泡水的方案一抄，加個開頭、結尾，成了一篇完全沒有自己情感參與的習作。我沒有急于否定，而是集中講評：

1. 出示優秀習作：你覺得他的習作哪些地方讓你印象深刻？（他在調配過程中遇到的困難、窘相等等）

2. 出示問題習作，并詢問作者：你在調配泡泡水過程中遇到困難了嗎？什么困難？你在調配泡泡水過程中遇到什么好玩的事情了嗎？

3. 修改習作：學生很快把自己調配泡泡水過程的一波三折寫出來，這一波三折中自然有自己的喜怒哀樂。

4. 獎勵：在操場吹泡泡。那天天氣很好，天空一碧如洗，學生玩得很快樂，恣意追逐泡泡，而五彩的泡泡飄滿整個操場，飛向藍天，整個校園如夢如幻……

5. 交流玩泡泡的感受，并圍繞感受談談讓自己產生這樣感受的相關事情。

6. 師生共同完成習作。

7. 師生交流習作。大家寫得都很好，以互相閱讀欣賞為主。

三、 可喜的變化

有了這一系列鋪墊，我開始帶領學生完成書上《習作二》：向爸爸媽媽表達愛，并把這個過程寫下來。那天放學時，我布置同學們回家向父母表達愛。第二天，學生的習作讓我眼前一亮：有寫自己向父母表達愛時的百般糾結；有寫自己向父母表達愛時，他們正在看《鄉村愛情》，結果爆笑收場的；有向爺爺奶奶表達愛，結果爺爺奶奶聽不懂“I love you！”而遺憾收場的；有創意表達愛，結果被誤解的……

總之，習作精彩紛呈，同學們在文字中寫出了自己的個性，真是“我手寫我心”！

（作者單位：鎮江市姚橋中心小學）