言之有情言之有序言之有物

陳智文

習作指導千頭萬緒，如何對癥下藥，提高針對性和實效性，成為擺在廣大一線語文教師面前的難題。筆者結合所任教四年級兩個學生“原汁原味”的同題習作，作些分析。

我和書的故事（一）

有句名言說：“書是人類進步的階梯。”這不，我又開始看我最愛看的書——《查理九世》。

你想知道我和書的不解之緣嗎？那就聽我一一道來。有一天，我和以前一樣去學校，一到教室，看見副班長在發書。我走近一看，才知道發的是“查理九世系列”，我也搶了一本《看不見的大盜》。我翻開書一看，一下就被里面的精彩內容給迷住了，下課時一直在看，直到還書的時候才依依不舍地還回去。從此以后，我每天來學校都要借這本書，可是至今還沒看完。

書是我的伙伴，是我的良師益友。

我和書的故事（二）

哈哈，想起和書的故事，我覺得太有趣了！別急，我這就講給你聽——“貓捉老鼠”。

我其實一點也不喜歡作文書，但是我可喜歡課外書了，可爸爸總是不讓我讀。沒辦法，我只好開展第一戰——小心之戰！

噓，千萬不要出聲，不然就被“大貓”捉到了。“吱——”我打開神秘的衛生間大門，“嗖”的一聲飛溜而進。正在我美滋滋地看著書時，傳來一陣熟悉的聲音：“哈哈，你呀太小兒科了，這個地方早被我包圍了！”啊，被老爸發現了！

第二戰——溜戰開始！哈哈哈，這下我贏定了。知道嗎？我可是溜到我的書房里了。誰知，“大貓”從天而降，我被捉了個正著。

第三戰——口水戰。我這下可光明正大哦。看，我和老爸面對面坐在沙發上。“大貓”先開口了：“小鼠妹呀，不是我不讓你吃‘雪糕，而是這對身體不好，我覺得‘米飯對你的健康有好處呀！”我搖搖頭說：“是的，但是如果一直沒有‘課外小雪糕吃，那我就少了課外知識的營養了……”就這樣，你一言我一句，口才不分上下。最后，“大貓”說：“好吧，就讓你看課外書。不過，你要答應我一件事哦！”我一聽便來了精神，忙說：“什么事，直說啦！”“只能做完作業再看書！”我爽快地答應了。

終于可以看課外書了！這是我二年級時候的事，是美好時光的一個有趣之角。哈哈哈，我再次迎著太陽笑開了花！

1. 言之有情。上述兩篇習作文字水平有高低之別，然所選事例大抵屬實；對書的喜愛程度有深淺之分，但基本都能表達自己的真情實感。只要是學生真實真情的表達，就該得到認可。有個名叫酈思哲的一年級小朋友，寫了一篇題為《媽媽回來了》的短文：

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

就是這樣一篇百來字的短文，在海內外五萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。為什么？真實的情感勝過一切花言巧語。

真情是習作之魂。沒有真情，就沒有真正意義上的文章。如果每個語文老師都有識破“假大空”習作的慧眼，又何愁學生不說真話，不抒真情？

2. 言之有序。以上的兩篇習作文字多寡不同，但基本都能按照一定的順序來寫。只是現場觀察發現，第一個學生寫得磕磕絆絆，常常緊咬筆頭。究其原因，主要還是因為缺少“全局意識”，無法從整篇文章的角度進行構思。而第二個學生寫作過程行云流水，近三倍的字數，完成速度居然比第一個還快。問其秘訣，主要是寫前早想好了主體事件的順序：第一招，第二招，第三招，一招更比一招厲害。

寫作需要“意在筆先”，“打腹稿”和“列提綱”都是不錯的選擇。但是對于初學習作者而言，二者都有一些弊端。“打腹稿”往往很難進行較為繁雜的構思，容易導致遺忘；“列提綱”條目清楚明了，但是對抽象思維要求很高，小學生不容易操作。

用樹狀結構和圖像，再輔以顏色、符號、類型和關聯來畫腦圖，這是一種實用而簡便的學習方法，也叫“腦圖法”。習作要做到“言之有序”，“腦圖法”是個不錯的選擇。近年來我所研究的“導圖作文”，正是對“腦圖法”的一種借鑒和再創造。

“導圖作文”即根據所給的習作題目，通過“導圖”的形式來構思一篇習作。這種“圖像化”的操作方式能使復雜的構思過程簡單化。以下是我在講評課上，以第三個學生的習作為例，和學生一起歸納的習作導圖。同學們借鑒之后，敘述“我和書的故事”時，大都能做到“一波三折”。

3. 言之有物。“言之有物”指的不是學生沒有習作素材，而是有了素材不知如何寫得“具體生動”。

很欣賞李白堅教授的“新體驗作文”，它最大的特色在于以“提問題”的方式，引導學生搜集習作素材。例如寫《我的學校》，可以現場到學校各個“景點”去參觀，順序可設定為：校門——操場——花圃——教室——辦公室。然后記錄下自己看到的、聽到的以及想到的。

確立順序不難，重要的是如何寫好每個“景點”，不妨通過一些輔助問題。就拿“大門”來說，可以設置如下問題：校門用什么材料做的？有多高、多寬？由幾扇門組成？款式如何？校門口是否有校牌？校牌大概有多寬、多長？上面用什么字體書寫的校名呢？這些字大概有多大？學校是否有門房？門房有多大？窗戶和門是什么樣子的？當你從這里經過的時候，是什么感覺？看守學校門房的是誰？年紀有多大？是否可以采訪一下他關于門房的工作？……有了這些問題的輔助，“言之有物”自然不在話下。

回到兩篇習作，第一篇顯然需要在“具體生動”上下功夫。怎么指導？不妨輔助一些問題：同學們是怎么搶書的？搶到《看不見的大盜》時，你的心情如何？你被書里的哪些精彩內容給迷住了？你是怎樣專心致志閱讀的？之后借閱這本書時，是否發生了什么難忘的事？你說了什么，別人怎么說，動作如何，神態怎樣，心里怎么想？……有了這些問題的輔助，學生改起來容易多了。

再來看第二篇習作，小作者巧妙地把自己為了讀課外書和老爸斗智斗勇的經歷說成“貓捉老鼠”，讀來趣味橫生，童趣躍然紙上，但在語言的錘煉和生動描述上，還欠些功夫。對這樣的習作，學生也有很多修改提升的空間。

（作者單位：福建省福安市實驗小學教育集團）