《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（第二課時(shí)）教學(xué)片段品評(píng)

楊華

【片段一】用朗讀打開學(xué)生對(duì)文本的理解

師：文中哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？

生：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。”葉欣已經(jīng)忙碌了兩個(gè)小時(shí)了，但她仍顧不上休息，繼續(xù)奮戰(zhàn)。

生：葉欣已經(jīng)很累了，卻仍拖著疲憊的身體進(jìn)行下一場的戰(zhàn)斗。

師：有句話說，時(shí)間就是生命，這場戰(zhàn)斗不是你想休息就能休息的，累歸累，還得堅(jiān)持啊！誰來讀這句話，讀出她的堅(jiān)持！（生讀）

師：（示范讀，將“拖著”讀得重而緩，引導(dǎo)學(xué)生形象理解葉欣疲憊不堪的姿態(tài)）誰再來讀？（生讀）

師：你的朗讀，讓老師的眼前出現(xiàn)了一個(gè)像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器、全速運(yùn)轉(zhuǎn)著的葉欣。

師：可人終歸不是機(jī)器呀，讓我們?cè)僮x這句話，感受白衣戰(zhàn)士的頑強(qiáng)！（生讀）

【評(píng)析】理解對(duì)于語文教學(xué)來說，有時(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”的。對(duì)于“拖”字的教學(xué)，筆者首先放手讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟，當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，我選擇用想象畫面、反復(fù)朗讀的方法代替品析字詞理解文本法，讀出來的效果是有畫面的，也是動(dòng)容的，從而葉欣的形象就具有感染力了。

【片段二】用朗讀打開學(xué)生的個(gè)性化感悟

師：（多媒體出示：“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”）葉欣是怎樣工作的呢？帶著這個(gè)問題，同學(xué)們?cè)賮砟x課文，試著把句子說完整，說具體。

生：……只見她嫻熟地將病床搖高，讓患者坐得舒服些，同時(shí)用面罩為患者呼吸，注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……忙不停息。

生：……只見她每天早早來到病房，面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，斬釘截鐵地對(duì)身邊的同事說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”

【評(píng)析】學(xué)生在讀書時(shí)會(huì)產(chǎn)生屬于自己內(nèi)心的獨(dú)特感悟，有時(shí)也許能勉強(qiáng)表達(dá)出來；但有時(shí)卻是內(nèi)心涌起的難以言表的感覺，所以用回讀的形式解答課后的問題——“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說葉欣是怎樣冒著高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度的搶救工作的”，不僅是水到渠成的，還尊重了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。

【片段三】用朗讀打通學(xué)生的情感通道

師：（配樂讀：“3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。”）同學(xué)們，讓我們齊讀最后兩句話！

生：花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

師：再讀，感受那悲痛的場面！

生：花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

師：讓我們記住這個(gè)微笑吧，再讀！

生：花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

師：護(hù)士長葉欣已經(jīng)走了，但是她一直活在我們心中，她是我們心中永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！葉欣走了，她被追認(rèn)為革命烈士，國際護(hù)理界授予她最高榮譽(yù)——南丁格爾獎(jiǎng)。同學(xué)們，此時(shí)你們一定有很多話要對(duì)葉欣阿姨講，誰來？

生：葉欣阿姨，謝謝您，您為了其他人重獲新生，犧牲了自己、犧牲了家人，您是偉大的！

生：葉欣阿姨，您是陽光的化身，溫暖著每一個(gè)人的心，雖然您已經(jīng)不在了，但您永遠(yuǎn)活在我們的心中。

生：葉欣阿姨，每當(dāng)我想起您，仿佛看到您忙碌的身影，您用自己的言行譜寫了一首生命的贊歌，救出了多少在“非典”病中痛苦難熬的患者，您是偉大的！我們會(huì)把您永遠(yuǎn)銘記在心中！

【評(píng)析】一唱三嘆，回環(huán)引讀，是升華主題的有效形式。在一次次的朗讀聲中，學(xué)生真切地與人物、與作者產(chǎn)生了共鳴；在一次次的朗讀中，學(xué)生的語感就慢慢磨礪出來了；在一次次的朗讀中，學(xué)生的心靈也慢慢地受到了洗滌。言為心聲，當(dāng)學(xué)生真切地感受到文本中所透露出來的情感時(shí)，他們的感嘆就是由衷的。

語文課堂要以“讀”為根本，讀是學(xué)生、文本、作者之間的橋梁，是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，用朗讀打開語文課堂不失為一條有效途徑。

對(duì)于《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文，體會(huì)葉欣身先士卒、舍己為人的精神是教學(xué)的重點(diǎn)。如果教學(xué)時(shí)句句分析，將人物形象“喂”到學(xué)生嘴里，這里的情感體悟肯定不到位。而如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、體會(huì)、朗讀，完成情感的自我升華，會(huì)比教師直接講解言下之意要體悟得更深刻。因此，我將各種形式的品讀貫穿文本教學(xué)始終。在課堂的最后環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，配樂朗讀了一段描述葉欣去世時(shí)情景的語句。在有感情的朗讀中，學(xué)生真正走進(jìn)文本之中，教學(xué)重點(diǎn)就突破了。

新課改將語文課定義為綜合性、實(shí)踐性的課堂，如果實(shí)踐的課堂要加以靈動(dòng)的話，從朗讀開始吧！在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中領(lǐng)悟文字情感，在讀中提高語文素養(yǎng)。用瑯瑯的書聲，開啟語文課堂自身的魅力，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

（作者單位：南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）