《永遠的白衣戰士》（第二課時）教學片段品評

楊華

【片段一】用朗讀打開學生對文本的理解

師：文中哪些細節打動了你？

生：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”葉欣已經忙碌了兩個小時了，但她仍顧不上休息，繼續奮戰。

生：葉欣已經很累了，卻仍拖著疲憊的身體進行下一場的戰斗。

師：有句話說，時間就是生命，這場戰斗不是你想休息就能休息的，累歸累，還得堅持啊！誰來讀這句話，讀出她的堅持！（生讀）

師：（示范讀，將“拖著”讀得重而緩，引導學生形象理解葉欣疲憊不堪的姿態）誰再來讀？（生讀）

師：你的朗讀，讓老師的眼前出現了一個像一臺永不疲倦的機器、全速運轉著的葉欣。

師：可人終歸不是機器呀，讓我們再讀這句話，感受白衣戰士的頑強！（生讀）

【評析】理解對于語文教學來說，有時是“只可意會，不可言傳”的。對于“拖”字的教學，筆者首先放手讓學生進行自我感悟，當學生沒有發現這個關鍵詞時，我選擇用想象畫面、反復朗讀的方法代替品析字詞理解文本法，讀出來的效果是有畫面的，也是動容的，從而葉欣的形象就具有感染力了。

【片段二】用朗讀打開學生的個性化感悟

師：（多媒體出示：“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”）葉欣是怎樣工作的呢？帶著這個問題，同學們再來默讀課文，試著把句子說完整，說具體。

生：……只見她嫻熟地將病床搖高，讓患者坐得舒服些，同時用面罩為患者呼吸，注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸……忙不停息。

生：……只見她每天早早來到病房，面對危險和死亡，斬釘截鐵地對身邊的同事說：“這里危險，讓我來吧！”

【評析】學生在讀書時會產生屬于自己內心的獨特感悟，有時也許能勉強表達出來；但有時卻是內心涌起的難以言表的感覺，所以用回讀的形式解答課后的問題——“默讀課文，找出有關語句，說說葉欣是怎樣冒著高強度、高風險，進行高強度的搶救工作的”，不僅是水到渠成的，還尊重了學生個性化的體驗。

【片段三】用朗讀打通學生的情感通道

師：（配樂讀：“3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。”）同學們，讓我們齊讀最后兩句話！

生：花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

師：再讀，感受那悲痛的場面！

生：花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

師：讓我們記住這個微笑吧，再讀！

生：花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

師：護士長葉欣已經走了，但是她一直活在我們心中，她是我們心中永遠的白衣戰士！葉欣走了，她被追認為革命烈士，國際護理界授予她最高榮譽——南丁格爾獎。同學們，此時你們一定有很多話要對葉欣阿姨講，誰來？

生：葉欣阿姨，謝謝您，您為了其他人重獲新生，犧牲了自己、犧牲了家人，您是偉大的！

生：葉欣阿姨，您是陽光的化身，溫暖著每一個人的心，雖然您已經不在了，但您永遠活在我們的心中。

生：葉欣阿姨，每當我想起您，仿佛看到您忙碌的身影，您用自己的言行譜寫了一首生命的贊歌，救出了多少在“非典”病中痛苦難熬的患者，您是偉大的！我們會把您永遠銘記在心中！

【評析】一唱三嘆，回環引讀，是升華主題的有效形式。在一次次的朗讀聲中，學生真切地與人物、與作者產生了共鳴；在一次次的朗讀中，學生的語感就慢慢磨礪出來了；在一次次的朗讀中，學生的心靈也慢慢地受到了洗滌。言為心聲，當學生真切地感受到文本中所透露出來的情感時，他們的感嘆就是由衷的。

語文課堂要以“讀”為根本，讀是學生、文本、作者之間的橋梁，是培養語感的基礎。因此，在平時的教學中，用朗讀打開語文課堂不失為一條有效途徑。

對于《永遠的白衣戰士》這篇課文，體會葉欣身先士卒、舍己為人的精神是教學的重點。如果教學時句句分析，將人物形象“喂”到學生嘴里，這里的情感體悟肯定不到位。而如果能讓學生自己領悟、體會、朗讀，完成情感的自我升華，會比教師直接講解言下之意要體悟得更深刻。因此，我將各種形式的品讀貫穿文本教學始終。在課堂的最后環節，根據課堂教學的需要，配樂朗讀了一段描述葉欣去世時情景的語句。在有感情的朗讀中，學生真正走進文本之中，教學重點就突破了。

新課改將語文課定義為綜合性、實踐性的課堂，如果實踐的課堂要加以靈動的話，從朗讀開始吧！在讀中理解課文內容，在讀中領悟文字情感，在讀中提高語文素養。用瑯瑯的書聲，開啟語文課堂自身的魅力，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

（作者單位：南京市南化實驗小學）