傾聽兒童：我喜歡這樣學(xué)語文（之四）

管曉成

合作互動

成功的課堂教學(xué)離不開互動。小學(xué)生活潑聰穎，思維具有發(fā)散性，又特別愛表現(xiàn)自己。因此，小學(xué)的語文課堂更加需要師生合作互動。然而，一線語文課堂的互動究竟做得怎么樣，讓我們聽聽學(xué)生們的主要觀點。

雍昊臻：如果在課堂上，只有老師在講，雖經(jīng)常會請同學(xué)發(fā)言，但還是活躍不了課堂的氣氛。如果老師講一段，請幾個同學(xué)講一段，加強師生互動，一定會提高我們的積極性。

朱天：我喜歡互動著學(xué)習(xí)，師生多一些互動讓課堂變得有趣。老師和學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極發(fā)言，互相討論，思維活躍，每個人都融入課堂學(xué)習(xí)中去，加強師生互動，可以活躍課堂氣氛。

王一諾：我希望老師和我們多一些共同學(xué)習(xí)的機會，互動地學(xué)語文。不要太呆板，不要一味地講課文、記筆記。我希望老師多給我們一些表現(xiàn)的機會，讓同學(xué)們各抒己見，活躍課堂氣氛。

邢雨涵：小組討論時，同學(xué)們可以交換意見、觀點，并經(jīng)過修改使自己的答案變得更加完美，對課文有更深刻的理解。小組討論式的學(xué)習(xí)方式，既可以增強團隊合作的默契，也可以讓我們之間不同的觀點相互取長補短。大家可以按照老師的要求查找關(guān)鍵詞，整理信息，四個人可以互相交流，取長補短，共同進步。

從學(xué)生們的觀點中，不難看出，我們平時語文課堂教學(xué)中的互動還是太少。筆者在和學(xué)生的對話訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的差異導(dǎo)致了課堂教學(xué)有別。英語課堂有大量的朗讀、扮演等學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本由學(xué)習(xí)方法、練習(xí)反饋兩大板塊組成，這兩門學(xué)科中的學(xué)生有非常明顯的師生互動、生生互動。再則，這兩門學(xué)科的評價方式幾乎一致：要么對、要么錯。語文學(xué)科則不同，語文教師教學(xué)一篇課文，面對的其實是一個復(fù)雜的工程，這個工程中有很大的一個難題是——選擇什么教學(xué)內(nèi)容。這個難題處理不好，課堂教學(xué)中的面面俱到就無法避免。于是，“寧可面面俱到，不可漏過一個”，是眾多語文教師課堂教學(xué)中的真實心理寫照。這樣一來，時間就顯得尤為重要，于是，學(xué)生渴望的師生互動以及組內(nèi)互動就成了一種奢望。語文學(xué)習(xí)的評價在很多時候不是“要么對、要么錯”，準(zhǔn)確地說，除了涵蓋了對與錯，它還經(jīng)常是這樣的：“好像對”“可能錯”“不太好”“不夠準(zhǔn)確”等中性評價。試問，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，一般來說，語文老師們是愿意圍繞一個問題選擇在互動中慢慢理解、不斷深入、最后解決，還是愿意選擇不互動或簡單互動后直奔標(biāo)準(zhǔn)答案呢？

當(dāng)然，互動只是一種方式，同樣，教師講解也是課堂的一種方式，不能說要互動不要教師講解。但同時，我們必須觀照學(xué)生問卷中對課堂互動的呼喚，這些呼喚的背后指出了一個不可忽視的現(xiàn)象：指向標(biāo)準(zhǔn)答案的師語體系依然“霸占”著課堂。也就是說，當(dāng)下的語文課堂中，注重教學(xué)結(jié)果依然遠遠超過注重學(xué)習(xí)過程。筆者聽過兩節(jié)三年級作文課，教學(xué)內(nèi)容相同，在某一個極其相似的環(huán)節(jié)中，兩位年輕教師的處理大相徑庭——

（場景一）

學(xué)生寫：“我今天考砸了，媽媽非常生氣。”

老師點評：“你寫得不夠具體，你應(yīng)該這樣寫：‘我今天考砸了，媽媽非常生氣。你瞧，她眼睛瞪得圓圓的，雙手叉在腰間，質(zhì)問我為什么考這么差，嗓門大得連隔壁鄰居都聽到了。”

不得不說，這位老師講出了學(xué)生的問題，但是，他講的媽媽生氣的樣子是老師杜撰的，不是這位同學(xué)媽媽生氣的樣子。試問把這樣的“描寫”強加給生活，學(xué)生能從中悟到什么，他的言語表達能得到多少提高呢？

（場景二）

學(xué)生寫：“我今天偷偷看電視被媽媽發(fā)現(xiàn)了，她非常生氣。”

老師：“你只是寫媽媽生氣，但我們不知道你媽媽生氣時的樣子呀，能講講嗎？”

學(xué)生：“她一個接一個問我問題，先問我為什么看，又問我看了多久，還問我為什么就是不聽她的話。反正，一個問題還沒答完，她就連珠炮一樣又問一個問題，而且嗓門很大。”

老師：“除了大聲地問你很多問題，還有嗎？比如，她的手在做什么，臉上是什么樣的？”

學(xué)生：“她的手一會兒指指我，一會兒又指指電視，有時候還會指向別處，手指頭伸得直直的。臉上嘛，我不敢看，但我能猜出她的眼睛肯定是瞪著我的。”

老師：“你講出了媽媽生氣的樣子，把這些寫下來，就具體多了。”

當(dāng)然，第二個場景中的教學(xué)過程還可以優(yōu)化，但非常值得肯定的一點是，師生互動讓學(xué)生在老師的指點下，通過言語實踐習(xí)得了方法，發(fā)展了言語。

除了師生互動，還有生生互動，所以，很多學(xué)生在問卷中表達希望跟同伴互動。同伴互動的形式有多種多樣，但原理跟師生互動大同小異。需要教師所做的是教會學(xué)生學(xué)會傾聽、整合同伴的思考，同時鼓勵學(xué)生能夠不斷往前再走一步。

語文課程是語言思維的藝術(shù)，如果教師在課堂上能給予學(xué)生進行師生互動、生生互動的時間，學(xué)生的語言能力在語言實踐活動中一定得以穩(wěn)步提升。更重要的是：學(xué)生喜歡互動。作為教師，怎能不成全呢？

綜上所述，作為語文教師，我們在不斷研究語文教學(xué)的過程中，有時候需要放緩腳步，傾聽一下學(xué)生的心聲。他們稚嫩卻真切的話語，往往不經(jīng)意間就指出了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中所存在的問題。如果連學(xué)生問卷中流露出的這些看似簡單尋常的內(nèi)容、形式、方法、情感等等，我們都或漠然置之或無法給予。那么，我們的語文教學(xué)研究的意義是什么？基于學(xué)生問卷表達的心聲，我們必須將“兒童需要的語文課堂”與“有效的語文課堂教學(xué)研究”同時捧在手心，掂量、觀照、審思、前行。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）