語文教學：應讓學生有更多的“獲得感”

張立華

一、 讓學生獲得語文學習主體的存在感

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體。”但是，在實際教學中，許多教師往往并不能真正確保學生的主體地位，教師的“教”過于強勢，甚至忽視學生的“學”。近年來，我們縣實驗小學集團正在創建和運用“學導課堂”教學模式，“學導課堂”是指在預習的基礎上，組織學生自我展示，教師進行恰當指導的生成性課堂。學生在預習時，擁有一個自由探索的空間和時間，不受課堂上時間和空間的限制，不同的學生均能有所收獲，學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動。課上展示交流的時候，不同的學生都有發言機會。這樣的課堂，能最大限度地保證學生學習的主體地位。以蘇教版六下《煙臺的海》一文為例，教師精心設計了兩個課時的預習單。

第一課時預習單中，第一題是要求學生自學生字；第二題是讀好課文，了解課文主要內容、表達順序；第三題讓學生養成查閱資料的習慣，動手實踐。第二課時預習單中，第一題是關注表達方法，即介紹景物時要突出景物的典型特點；第二題抓住“海”與“人”兩條敘述線索，了解文章表達的主題。顯然，預習題確切圍繞教學目標和教學任務進行設置，將教學前置，教師的教，基于學生的學而展開，學是教的出發點和歸宿。

二、 讓學生獲得語文核心素養的生長感

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”但是，我們的課堂教學中往往會出現這樣兩個誤區：第一、荒了自己的田，種了別人的地，語文課上成了其他學科的課。比如，教學《嫦娥奔月》一課，一位青年教師上課時，竟花大量的時間和學生交流中秋節的習俗，了解月亮一個月的變化規律，語文課上成了生活常識課、天文地理課。學生在語文課上“所得有限”，語文素養得不到發展。第二、蜻蜓點水式教學，即不加取舍，教學內容過多，沒有重點。比如，《埃及的金字塔》一課，一位老師教學第二課時竟然確立了6個教學內容：1. 復習舊知，聽寫詞語。2. 了解為什么叫“金字塔”？用“因為……所以……”句式說話。3. 了解舉例子、列數字、作比較等說明方法，體會作比較的好處。4. 了解承上啟下句的作用，了解設問句的作用。5. 了解金字塔的建造方法，補充資料，人們還有哪些猜想。6. 欣賞視頻，了解金字塔的神秘之處。教學內容多而雜，效果顯而易見，學生學了很多，似乎“所得有限”。

我們提倡 “一課一得”，就是強調語文課的有效性，要突出教學的重點，讓學生的語文核心素養得到真正地生長。以蘇教版六上《錢學森》一文為例，依據課后習題4“按時間的先后順序，課文的第1自然段應放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？”我確定了本文的核心教學目標：學習倒敘寫法，并嘗試運用這種方法寫作。在課堂上，我集中時間和力量，從文本出發，先了解倒敘寫法的意義、特點、方法；然后，用半節課的時間，讓學生動手寫，在表達實踐中領悟寫法；最后，進行交流反饋。這就是“一課一得”，是一節讓學生的核心語文素養得到發展的語文課。

三、 讓學生獲得語文學習過程的快樂感

作為語文教師，20年來，每天都在和同學們學習語文，時間長了，我的心中似乎也有了一些想法。我們的語文課堂要讓學生得到學習的快樂，可能要從以下三個方面進行努力：

1. 教學內容要具有層次性。以說明文的說明方法為例，《語文課程標準》在第三學段要求：在閱讀中能抓住要點，了解文章的基本說明方法。而三年級就有了說明文，如《恐龍》一課，其中“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。”用了舉例子的方法。“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。”用了列數字、打比方的方法。“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”用了作比較、打比方的方法。雖然，《課標》尚未在第二學段提出學習要求，但在實際教學中，教師還是介紹了這些說明方法，這也是可以理解的。但是，在某縣三年級期末測試中，竟然考到了說明文，而且出了這樣一道題目：

當時，許多三年級學生被這道題目驚呆了，錯誤率極高。而我們的命題老師呢，不僅沒有把握《課標》要求，更是傷害了同學們學習語文的興趣和熱情。這道題目不僅是“了解”說明方法，而是“理解甚至運用”說明方法了，這太難為三年級的學生了。

2. 教學方式要具有多樣性。教學方法是達成教學目標的關鍵所在，完成教學任務需要有一定的教學方法。選擇什么樣的方法教學，所產生的教學效果也大不一樣。教師的教學方法不僅要科學，而且要新穎、靈活、有效。互聯網改變了世界，也自然會改變我們的教與學。與傳統的課堂相比，互聯網+的語文課堂更靈活生動。比如，在教學蘇教版六下《長江之歌》一文時，我們來到網絡教室，首先，讓學生上網查看長江的地理位置，了解其發源地及其流經區域；然后，再搜索關于長江的古詩句；最后，到百度音樂中找到歌曲《長江之歌》，練習唱一唱。這一環節的教學，完全是學生進行“互聯網+”的語文學習，這樣好的效果是傳統教學無法達成的。

3. 教學評價要具有發展性。教學評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教學。作為語文教師，我覺得評價還影響著師生的關系，一個會評價的老師，不僅尊重學生，而且注重激勵學生，發展學生，不斷地給予學生學習的熱情和動力。這樣的教學評價，會讓學生更喜歡老師，更喜歡老師的語文課堂。記得一位市級骨干教師在上《尋隱者不遇》一詩時，檢查學生背誦這首古詩，有個男孩子或許因為緊張，將“松下問童子”背成了“樹下問童子”。這位老師不僅沒有批評學生，而且笑呵呵地對他說：“我們大家要感謝你啊，你給我們出了一道很有價值的題目。作者可以將“松下”改成“樹下”，或者“柳下”、“花下”嗎？”大家紛紛搖頭。老師引領學生們了解什么樣的人叫“隱者”，再揣摩環境與人物品質的關系，最后，師生解決了這個十分重要的問題。不難看出，這位老師的教學機智、生成藝術，我們更看到了他的一顆愛心。這樣充滿人性、發展性的教學評價，才是學生真正渴求的評價。

（作者單位：揚州市寶應縣安宜實驗學校）